依托一日活动为幼儿开辟科学探索空间.docx

《依托一日活动为幼儿开辟科学探索空间.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《依托一日活动为幼儿开辟科学探索空间.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、临t-日活动为幼儿开辟M糊索空间摘要）好奇心是终身学习的原动力。呵护幼儿的好奇心，尊重幼儿好问的天性，有助于幼儿对周围世界持续地保持探究欲望，不怕困难，积极主动学习。幼儿科学素养的培养包含三个方面：科学的情感和态度、方法和能力、知识和经验。在科学做好幼小衔接的过程中，我们越来越认识到一日活动对幼儿发展的重要价值。围绕一日活动中幼儿生成的各类科学问题，我们应结合一日活动中科学区、科发室、集体活动等不同活动方式，支持幼儿进行科学探究，逐步培养其科学素养，促进幼儿全面发展，帮助幼儿做好充分的入学准备。【关键词）幼小衔接；科学活动；入学准备1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6

2、317（2024）06118-12036岁儿童学习与发展指南指出，儿童有与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。幼儿园入学准备教育指导要点中强调，接纳、鼓励幼儿对新事物的观察、提问等探究行为，避免简单打断或否定幼儿的奇思妙想；支持幼儿的持续探究行为，提供充足的时间、丰富的材料支持幼儿持续、深入进行探究，寻找问题的答案。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。幼儿的科学素养主要包括三个方面：一是喜爱“科学”的情感和态度，二是探索“科学”的方法和能力，三是积累“科学”的知识与经验。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，能激发探究兴趣，体验探究过

3、程，发展初步的探究能力，是幼儿科学学习的核心。幼儿园课程游戏化秉承“一日生活皆课程”的理念，我们也在尝试依托一日活动开展“科学探究工围绕一日活动中幼儿生成的各类科学问题，通过班级科学区、科学发现室、集体教学活动、科学小游戏等方式，幼儿通过探索、游戏找到问题的答案，体验科学探究的快乐。教师可以合理依托幼儿园一日活动，为幼儿开辟更丰富的学习空间与科学探索空间，激发幼儿的探究热情。幼儿在一日活动中与周围环境互动，自发地或在成人的指导下习得科学知识、技能,发展科学认知，逐步培养科学素养，为幼小衔接做好充分的准备。一、班级科学区，激发学习兴趣，培养科学的态度班级科学区活动是实施一日活动“科学探究”的主阵

4、地，正是由于科学区活动的低结构化、开放性、自主性，决定了班级科学区在推动幼儿科学探窕活动中发挥着重要的作用。因此，应依托班级科学区活动，立足主题内容，从主题内容中挖掘具有科学探索价值的活动内容。以大班主题活动“我们居住的地方”为例。幼儿在进行主题调查时发现，我们生活环境中的污染越来越严重，雾霾天气增多，这到底是什么原因呢？针对这一问题，我们在班级科学区投放记录表、温度计等，记录天气变化，统计每月雾霾天气天数。经过统计发现，春秋天是雾霾的多发季节，早晚温差大；同时，在播种前焚烧秸秆，也会引起雾霾。他们还通过用热水和玻璃的方式，观察雾霾的形成和消失现象。因此在实践过程中，我们所创设与挖掘的科学内容

5、不仅立足于主题内容，更密切联系幼儿的入学准备，以核心经验、科学素养为内核，创设有趣好玩的班级科学区，激发其学习兴趣。二、科学发现室，支持持续探索，学习科学的方法科学发现室活动是我们助推“科学探究”的另一个重要载体，作为班级科学区活动的补充与拓展，其在实施空间、开放性、自主性等方面具有更强的优势。教师所创设的探索材料在结构与层次上更为多元，既能满足大龄幼儿的探索需求,同时又能满足低龄幼儿的探索必需，幼儿可以根据自己的需求选择不同的探索材料。在探索内容上更为丰富。科学发现活动在一个阶段的学习中往往不只是一个科学主题内容的探索，还会涉及科学领域中的多个内容。比如，有物理科学领域中关于光与影的游戏、力

6、与滚动的探索活动，有生命科学中关于小花园探秘、昆虫世界等的探索活动，有科技与生活中的木工坊活动，同样也有地球与环境科学中关于宇宙奥秘的探索活动。这些活动在班级科学区活动中是无法满足幼儿在一个阶段同时进行探索的。因此，科学发现室活动使幼儿低结构化的科学探索过程在空间与内容上有了拓展与延伸，进而也改变了幼儿探索学习过程与方式，为幼儿的探索学习带来更多的可能性。例如，在探索光影现象时，由于班级科学区空间有限，位置不适宜，因此我们在科学发现室开设了光影专区。幼儿在这里不仅可以体验光影变化，还可以进行跨学科学习，把光影原理运用到皮影戏表演中，满足幼儿连续观察、发现、探究的需要，拓展和丰富学习的空间和形式

7、。幼儿在科学活动中的持续探究，能够培养其专注力，习得科学研究的方法，培养良好的学习品质。三、集体教学活动，促进深度学习，提升科学的能力集体科学教学活动作为教师实施“科学探究”的另一条重要途径，相对科学区活动而言，在实施过程中具有更强的计划性与预设性,对结构的要求也相对偏高。但是，其在推动幼儿学习科学方面却发挥着十分重要的作用。教师在分析幼儿经验与兴趣的基础上，精心选材与设计，并通过教师的提问、小结和幼幼之间的互动交流，使幼儿在活动中感受到另一种集体探索学习的快乐，并从中收获探索的喜悦，从自己的探索过程及与他人的互动中习得科学的方法与能力。在一日生活中处处充满着科学，幼儿面对各种科学现象常常会提

8、出自己的疑惑，同时也会对一些科学现象产生探索的兴趣。比如幼儿会发现，下雨后蚯蚓从泥土里钻出来爬到操场上，大家七嘴八舌地谈论着蚯蚓就这样会不会死去，它吃什么，喜欢住在什么地方针对幼儿的这些兴趣，我生成了集体活动“蚯蚓日记”，用绘本阅读的方式，帮助幼儿认识蚯蚓，探究它的习性。这些生活中的现象都源自幼儿对科学的兴趣，教师要善于发掘幼儿疑问或探索行为背后的教育价值，及时判断并生成有可能的集体教学活动，为幼儿的探索学习提供支撑。在判断价值与选择教育方式上，教师可以试着问问以下几个问题：这个问题或话题能否在幼儿之间形成共鸣，还是仅仅就是一两个幼儿暂时的兴趣而已？这个问题或话题所蕴含的科学内容与哪个科学主题

9、相契合？这个问题或话题涉及科学主题中的哪些科学概念？我可以采用怎样的形式满足幼儿对这个问题或话题继续探索的兴趣？对这个问题或话题的探索，于幼儿而言，可能会带来哪些发展价值？通过对以上几个问题的自我设问，相信教师会在自问自答的过程中找到判断的价值点，生成适宜的集体教学方式。在集体教学中，通过有效的师幼互动，以问题引发、材料支持、价值引导等方式，促进深度学习的发生，助力幼儿的后续学习。四、科学小游戏，引领亲子互动，实施科教的路径家庭是幼儿接受教育的重要场所，亲子游戏是家庭教育的重要手段，幼儿在家接受教育的时间远多于在园时间。因此，搭建家园共育平台，开展丰富的科学小游戏，将“科学探究”的精神与理念落

10、实到家庭中，是我们实施科学特色启蒙教育的一个重要路径。例如，我们面向全园家庭推出“科学家”的活动，教师与家长展开沟通指导。其中，以家庭为单位开展的科学游戏漂流活动，具体做法如下：教师与幼儿、家长协商（中大班幼儿可灵活采用协商方式决定选择哪些游戏内容进行漂流，如投票形式）选择科学游戏漂流内容，每月漂流的游戏数量可视班级幼儿的游戏情况来选择。可以是每月一个游戏，每个家庭都漂流完成后再继续下一个游戏漂流,也可以是学期初预设34个科学游戏,家长与幼儿灵活安排时间尝试在家开展,完成全部游戏可获得“科学家称号。此外，我们鼓励家长来园开展“科学助教”活动，充分利用家长资源比如农艺师、医生、物理教师等，来园进

11、班开展科学小实验，通过专业支持，进一步激发家长和幼儿参与科学发现活动的兴趣。我们还通过“小小发明家社区活动，与地方科协共同开展科学宣传活动，如参观科技公园、探秘科技馆等，拓宽幼儿的科学视野，让科学真正地流行起来。通过亲子科学小游戏的途径，帮助家长对幼儿的学习有更深入的了解，帮助家长建立对幼小衔接的正确认知，从重视知识储备到关注学习兴趣、学习能力、学习品质的培养。我们秉承“一日活动皆科学”的理念，在一日活动中实施科学探究活动，促进幼儿学习能力的提升，进一步做好幼小衔接的学习准备。我们发现在一日活动的学习准备中，幼儿乐于探究，好奇好冏的意识增强；在探究过程中，他们猜测、试错、释疑、深化，不断地积累科学经验，养成专注力、坚持性、计划性等学习习惯，有助于幼儿入学后更好地胜任新的学习任务，且受益一生。兴趣是最好的老师，让幼儿喜欢学习、爱上学习、具备一定的学习能力，比学到多少知识更重要。幼儿在科学知识上获得更多的了解，具有浓厚的学习兴趣和基础学习能力，有助于其入学后适应不同学科新知识、新技能的学习，更加主动、持久、投入地学习。我们将以研究的科学态度对待幼儿园一日生活的每一个活动，减缓幼小衔接的坡度和幼儿的焦虑,为幼儿终身学习与发展奠基，支持每一个生命精彩绽放。