2024年动手做做看教学反思.docx

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1、2024年动手做做看教学反思动手做做看教学反思1动手做做看这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的,要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。用T牛生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教育专题用心思考,勇于创造，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。在学习动手做做看时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学

2、这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威.然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质一那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的醐是，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！动手做做看教学反思2动手做做看是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第13课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。科学家朗志万提出了f奇怪的问题,引了同学们的议论纷纷他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊

3、琳娜对科学家的问题心有质疑在妈妈的启发下她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。这篇课文的学习目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗9个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎5个生字;能正确、流?人有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不一定是正确的.，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？生（齐声）：想！师：请同学们打开书58页，想读的同学大声朗读课文

4、。（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？（生一什个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法,并轻声地读出语气来吗？（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）师（充满期待地）：谁想再来试

5、试？把你自己感受最深的地方读出来！生1：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）生2:（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜心有疑惑一动手实践一生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、

6、感情、语气十分到位。）师：你能说说你为什么要这样读吗？生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？（生划线、读文。）师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满

7、水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）师：同学们，说说你们刚才都看到了什么?想到什么?（生一个个情绪激昂，抢着说。）生1:我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！生2:伊琳娜做的是对的！生3:科学家说错了！生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？生1:我觉得

8、大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！生2:我以后有了问题，也要自己动手做做看！前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文动手做做

9、看的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的

10、信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢,引导上有峨之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。动手做做看教学反思3这是一篇阅读课文讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。课文可分为三部分：第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来

11、。这是为什么？”两个小朋友说出了自己的想法。第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小朋友们的反应是怎样的？让学生知道其他小朋友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让

12、学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的？让学生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的办法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话不要光想，动手做做看.这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解,然后让学生想象伊琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说的.不一样，这时我重点抓住哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎样的?

13、并且让学生带着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了什么？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。聪明人听到一次，思考十次;看见一次,实践十次J这句格言让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留下思考的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。从而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待

14、朗志万提出的问题的不同态度来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质一那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！动手做做看教学反思4小孩子的思维最容易被牵引，比如:上课提一些导向性的问题：如：这件衣服美吗？”学生肯定会亦口同声回答：美！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。本文无疑是教育孩子做任何事都要有主见，敢于质疑。如果我们只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看“这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别？为问题，直

15、到让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威J然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜”对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质一那就是敢于向（科学家）权威质疑，不轻信不盲从。让孩子感悟道理就是要让学生做一个生活的有心（留心）人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质。我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，允许学生按等级自选作业然而，你可曾想到，往往我们对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会。所以，我相信如果有机会让家长分享到这篇课文的话，家长也会更添一份家庭教育的责任感和家庭教育的指南吧。我国的母亲教育，

16、这一切都太缺乏创造思维意识和对孩子成长及其作为独立的人的学习能力的培养和探究。动手做做看教学反思5我国教育家叶圣陶说，要使学生自己读书，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务,就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在