90学时培训心得4-情境创设为哪般？.docx

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1、情境创设为哪般?始枭要用边长虺整”未改的土方杉地的把r段空的电囱糙满（使用的地强瓢般隹块）.-r以选低边长虺儿分来的危玲？边长柴大蟹几分米？教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在今天姜荣富和邵虹两位老师的讲座中，都谈到了有关情境创设的问题，并且概括出了情境创设的四个价值，分别是：提供知识学习与应用场景；培养学生解决问题的能力；激发学生学习的兴趣与动机；支持新知的理解和探索过程。而且，两位老师都通过对不同教材、不同的教学设计所创设的情境的对比，来深

2、入探究情境创设的有效性，让我有了很大的感悟。1、连续量Or离散量情境回放：最大公因数人教版教材呈现的情境是：工人叔叔在铺储藏室的地，储藏室长16dm,宽12dm,如果用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满（使用的地砖是整块），可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？有的老师在此课中创设的情境：男、女生分别排队，男生48人，女生36人，要使每排的人数相同，每排最多有多少人?对比思考：人教版教材呈现的是一个生活情境，先不谈这个生活情境的是否能勾起学生的生活经验，如果没有“使用的地砖是整块”这个条件限定的话，从量的角度来看，边的长短无疑是一个连续量。第二个情境求“每排的人数”，这个量则

3、是一个离散量。从两个情境来看，我更为欣赏用第二个情境，因为对于学生的生活经验出发，学生更容易理解离散量，便于探索新知，对于第一个情境学生需要通过“使用的地砖是整块”这样的信息，将原本是连续的量人为的规定为离散量，无疑又是理解上的一道鸿沟，显的很没有意义，还不如一步到位。=i=1=8.&-.ri-!2、生活化Or数学化情境回放：约分人教版教材呈现的情境：游泳池边，几个孩子在交流:甲：一共要游100米，小明己经游了75米乙：他已经游了全程的3/4丙：75/100和3/4一样大吗？北师大版教材呈现的情境：直接用分数表示图中的阴影部分,然后让学生比较、发现他们是等价类，再创设问题情境：你能用前面所学的

4、知识，解释淘气的发现吗？对比思考：人教版教材呈现的是一个游泳的情境，而北师版在这个内容上去掉了生活化的情境，直接从图形引入，用分数的基本性质去打通新的知识。我觉得在这里生活化和数学化都未尝不可，但在这两个情境中我更为欣赏第二种，因为从图形直观更容易发现分数的等价，而且之后的问题情境，能有效地沟通旧知，发展新知。但我也在想，如果能有一种的折中的方法则是最好了，既联系生活，又能体现数学的本质。3、开放式Or封闭式分数的弗和廉3情境回放：分数的基本性质A：.：；：?：=人教版教材创设的情境：把面积、形状都相同的长方形，用不同的分割方法表示与这张纸的1/2相等的分数。北师大版教材呈现的情境：给出3个图

5、示，让学生直接用分数表示，然后将它们用等式连起来。对比思考：不同教材的两个情境都是从具体直观出发找相eE三同的分数，但人教版教材中的情境注重学生动手操作，而且学二一一.生自己创造的分数可能会更多一些，而北师大版的情境则起点二”较低，产生的分数就这么3个，显得比较封闭。在教学中，我会明显的倾向于第一种情境的创设，因为这种情景比较开放，给学生提供了较大的思维空间，能够建立了起丰富的无限多个相同分数等价的这样的一个表象，那么，学生对分数基本性质的理解也会更加深入，相反的情境二，就缺乏这反面的优势。情境创设为哪般？我想，无论是面对不同教材的不同情境做出的艰难选择，还是自己绞尽脑汁所创设的情境，都要以学生的实际为出发点，只有把握住教学的“根”，才能让我们的教学开花结果！