群文阅读长什么样.docx

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1、群文阅读与课文阅读的对比2016121306:42W阅读是多层次的，完整的儿童阅读是:作文生活指向表达的阅读教学Z!整本、_周记，作后点巴色文周报群文三、一一一教材作作文技颦忙.;课文.、一一一TiD阅读教学的发展方向1,由“教教材”/，“用教材教”2,由重视知识教学丁重视理解的教学3.由精熟的字词学习.阅读策略学习4由讲授教学分讨论教学（摔，台，弱）对真实阅读现状的模拟教科书：经过删减的结构相对简单的文聿。现实：每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章。J从“一篇”到“一群”的意义1.用另一种方式学习“表达”2 .练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览）3 .提升阅读速度4

2、.掌握实用的阅读策略5 .培养思考、发现的意识和能力6 .改变教师的成长方式7 .改变阅读课堂的已有痼疾朗读和默读量苏联教育家经过长期的实验研究，小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标。朗读技能：200小时以上，每节课10分钟，每周二1小时每学期=16小时，一年=32小时6年=192小时。默读技能：2000小时以上按六年算，10小时/周按九年算，7小时/周）指向表达1 .文成公主进藏群文阅读（课内一篇里拆分）2 .桥群文阅读（一篇课内带多篇课外）3 .“故事里的伏笔”（课内多篇）4 .如何写“心理描写”（跨越式课内多篇）5,“反复结构童话”群文阅读（课外多篇）6 .“最后一句.诗”群文阅读（课

3、外多篇）7 .“一圈一圈往下绕”群文阅读（低段群文）8 .作文技巧微视频（12）蒋军晶：“群文阅读”到底长什么样2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课上他让学生读了六篇文章：石头汤雷公糕南瓜汤敌人派K肉丸子汤兔子蛋糕（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）：引导进行分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、帧听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确

4、是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。”听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学“格格不入“，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。2009年，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教帅也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。2010年，我上了一节“群文阅读

5、”研究课创世神话。课上，我让学生读了七篇文章：一篇科普文关于宇宙大爆炸和六篇神话诸神创世淤能棋吕岛盘占开天地始祖大梵天阿胡拉马兹达巨人伊密尔。这堂课非常受人瞩目，成为后面“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。之后，在教学研究场合，陆陆续续开始出现一些“群文阅读”的课例。王林博上撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读.”那么，到底什么是“群文阅读”？我的回答是一“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。在这个定义里有几个关键词，需要解析。较短的时间个班级个礼拜里读了三四篇文章，然后围绕这几篇文章

6、展开讨论，这不是“群文阅读”，因为前面的阅读过程跟日常的自由阅读无异，在“阅读速度”“阅读目的”上没什么压力和要求。那么，较短的单位时间，时间短到什么程度呢？这没有一个清晰的后化的界限，但从我们的教学习惯分析，一般指一节课或者两节课。议题一群文阅读课里，让孩子读的几篇文章，肯定不是随随便便放在一起的。这几篇文章放在一起肯定是有“依据”的。这个“依据”就是“议题”。这个“议题”可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略非常丰富，非常多元。因此，这个“依据”称之为“议题”，而不是“主题”。多文本一“群文阅读”相对应的就是“单篇阅读”。因此，群文阅读课里，教学文本至少要用到两篇

7、，般是三五篇，而且文本之间没明显的主次之分。一篇为主，其余几篇作为资料辅助，物助孩子理解“那一篇”的做法，也不是“群文阅读”。教学一群文阅读里，孩子读完几篇文章后，会面对相应的问题、话题或者任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是“群文阅读”“群文阅读”与“单篇阅读”（课文阅读教学）有什么区别在推广“群文阅读”的时候，很多人会问：“群文阅读教学与课文阅读教学除了读的文章的数量不同，区别还在哪里？”下面这张表格罗列了两者之间的主要的不同点。课文阅读教学群文阅读教学口校强调逐字的阅读、朗读和美读。通常以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读。一大多是老师问问题、学生回

8、答的模式，在问与答中引导出标准答案和统一模式。+主动设计讨论话题，自己说出自己的经蛉，没有固定答案。*引导完整句子或正确句法的练习与表达。重在表达出自己的真实想法,“闲谈”的风格“以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内部结构。一以一组一组文章为主，强调在一组文章中找到共同聊的话题。一语文教育专家或教材编写者选编的读物。教师、学生依据自己的语文程度和兴趣选择的文章。认识生字后再阅读，精读深读。在阅读中识字，略读、跳读。，学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。*多层次的群文阅读与内容同时进行，没有特定的作业。一通过考试来测试效果。+重在过程性评价。，上面的表格已经比较简洁、清晰、完整地呈现了“

9、群文阅读”教学与“课文阅读”教学的区别。下面就三点稍作解释：(1) ”课文阅读教学是以范文为主，一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较一致。教师在课堂上比较在乎文本的意义，会比较强势地挖掘、掌握作者在这篇文章中阐述的主要观点和意义。“群文阅读教学所选择的文本相对是完整的，有作者个人的风格，所以在观点以及结构、情节上，具有相当的差异。教师在课堂上会鼓励学生采取探究的态度阅读。重视个人对阅读的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的联结。(2) “课文阅读教学”教师的主导性强，课堂以教帅讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师定出学习的目标和标准。“群文阅读

10、教学”以学生为主导，鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。(3) “课文阅读教学”评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文来出，这些问题多半是有标准答案的。“群文阅读教学”注重各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。“群文阅读”与“主题阅读”有什么区别也有人会问，现在有的专家在推广“群文阅读”，有的专家在强调“主题阅读”，两者到底吉什么区别？下面这张表格比较清晰地列举了它们之间三个最大的差异。主题阅读。群文阅读*文章组合的依据主要是“人文主题”,例如友情、人与自然、父母之爱*文章组合的“

11、依据”比较多元，并且更注重“阅读策略”“表达形式”方面的议题。K通过多篇文章的阅读，对某一个“主题”形成相对统一的认识。一围绕一个话题，自己说出自己的经蛉，没有固定答案。一更多采用捱接阅读，一篇为主，其余几篇为辅。更多采用比较阅读，多篇并重。3当然，当你把这个问题抛向相关的专家，尤其是主题阅读和群文阅读的倡导者，他们未必承认这种差异。因为他们会把自己推广的“概念”解释得相当圆满，几乎没有任何缺陷和漏洞，所谓“自圆其说”。但是我们有时要把自己作为旁观者，大量收集“主题阅读”和“群文阅读”的案例，你就会发现，他们的实践会各自呈现出比较明显的倾向性，这种实践倾向性才是比较研究最主要的研究素材，上面这

12、张表格就是在大量的真实案例中比较出来的。群文阅读与群文阅读教学群文阅读是什么所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教帅和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破,也是对传统教学思想的创新。二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异1、群文阅读与“一篇带多篇”“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”,大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”,而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。2、群文阅读与单元整组单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好