3到6岁儿童心理特征与教育要领.docx

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1、36岁幼儿心理特征与教化要领第一节3岁儿童的心理特征与教化要领(一)3岁儿童的心理特征儿童长到3岁，已经经验过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。正是说三岁左右的儿童基本有了肯定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点与发展方向。幼儿心理探讨表明，儿童发展到3岁，具有以下一些显明的心理特征：1、剧烈的新颖心理3岁儿童对新事物新问题有深厚的爱好，有“打破沙锅问究竟”的特征，能以主动的看法对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为

2、什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简洁新颖而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆布去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种剧烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，新颖而脆弱，简洁而执着，但这种新颖、简洁、脆弱、执着中，隐含着不行思议的创建性。2、突出的群聚心理3岁儿童的社会性有了肯定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特殊是情愿和同伴交往。他们很乐意和小挚友在一起，和小挚友过家家、打卡片、拍手弯腰做嬉戏，在家里是孩子，在小挚友面前是大人，爱管别人的事，常把小挚友之间的事回来告知妈妈，或

3、其他大人。当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与孤独，儿童须要进幼儿园，除家庭生活之外又过肯定的群体生活。幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增长相识，发展实力。因此，3岁幼儿假如能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的教化，这对他们来说是再好不过的了。3、无意识仿照心理3岁儿童仿照性的活动特别突出，他们仿照的多是一些详细的显性活动或动作。比如，在家里他们喜爱仿照大人的活动和动作，装腔作势打电话，有板有眼翻看电话本，用成人的口吻接电话；学包饺子、擀面皮；仿照看书看报、写字画画；男孩子仿照成人站着尿尿，全不管裤子是否被尿湿

4、等等。再如语言上的仿照，接受了东西说“感谢”，遇到不如意用“厌烦”，吩咐别人“你不该怎样怎样”。总之他们仿佛觉得自己已经长大了，有实力了，所以成人做的事，别人做的事都会引起他的簇新感，他都想去尝试一下，仿照一下。因此不行低估3岁儿童的仿照性，他们正是通过仿照来学习的，这也是这个年龄儿童的主要学习方式一一通过大量的仿照，他们尝试阅历，学习阅历。所以要特殊留意肯定要做出好的仿照榜样，在儿童四周的成人说话用语、声调、行为举止、爱好、姿态、习惯、心情等无不被儿童所仿照。如父母的饮食偏爱就会无形中干脆影响儿童，母亲心情无常，也影响孩子心情反常不听规劝。假如擅长利用这年龄的仿照性则能使各种良好行为习惯通过

5、仿照学习而巩固，所以成人要检点自己，一些不介意的行为小节，常会被儿童仿照而形成种种不良的行为和习惯。4、严峻的心情支配心理儿童的心理活动受心情支配的作用很大，因为他们还不能用理智支配行动，而且行为受心情支配，更多是无意性的。比如一些儿童感爱好的事物或活动就会激发其主动的心情，一些儿童不感爱好的事物或活动就会激发其消极的心情。3岁儿童有时还要哭闹，就是心情的波动表现。比如，明明吃完一块冰糕还要妈妈买，不买他就站在公路旁哭，坚决不走；看到一个并不行笑的人，孩子却笑翻了天，让大人尴尬，却不能制止。同时，3岁儿童有剧烈的依恋情感，所谓依恋就是指儿童对常常和他生活在一起，常常照料他的亲人的依恋，时刻离不

6、开他们。像在家对母亲、父亲或对祖父母的依恋，一般在3岁入幼儿园时就会明显地表现出来了，他们知道要上幼儿园了，但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。表现为大哭、拉着手不放，不许亲人离去等等，这种依恋很使家长伤脑筋。我们认为依恋感受的产生是自然的，是儿童情感发展在3岁阶段的一种正常表现，不要指责,也不要割断，可以通过家长和幼儿园双方的共同努力，从关切疼爱儿童动身,渐渐地度过与亲人分别的焦虑心情。另外，有的儿童刚入园是总要追随一位老师，老师走到哪儿他跟到哪儿，并且还要老师总领着他，这些表现是由儿童羞怯心理以及胆怯离开亲人的依恋心情所致，如老师成为儿童的依恋对象，关切他满意他渐渐可消退他的担忧感，用参与集

7、体活动的乐趣，将儿童的留意力吸引过去，使儿童忘却孤独而投入新的环境、新的生活，变消极的心情为主动的心情。（二）对3岁儿童的有效教化1、在嬉戏中发展儿童的相识实力家长可将儿童相识的事物编成嬉戏，在儿童玩的过程中让儿童自然地相识事物。如将旧画册上的儿童熟识的物体如电视机、钟表、小车、动物、房子等剪下来，各剪成两半，和儿童玩拼图嬉戏，拼成了让儿童说出名称。如玩语句嬉戏，由母亲像唱歌似的有节奏地问，让儿童回答：热的东西是什么？冷的东西是什么？飞的东西是什么？甜的东西是什么？能吃的东西是什么？不能吃的东西是什么？每个问题可以有几个答案，每次说几句，问题应当是儿童体验过的。这样的练习使儿童更加关切四周的事

8、物和现象，感性理解人与人、人与自然、人与社会的关系等等。如练习记忆的取物嬉戏，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽车、书等物品，用一张布盖上，让儿童听着由成人说“小杯、书”然后把盖布揭开，让儿童把刚刚听到的物品用手把它拿出来。这个嬉戏是练习儿童听觉记忆力的，有助于巩固儿童对物品的相识。2、发展儿童的人际交往实力在平安的状况下，要让儿童和更多的人相接触，在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同的儿童，让儿童相识和各种人的关系，懂得用不同的称呼叫人，知道在各种环境和场合中和人怎样交往。如家里来客人了，要有礼貌地问候，有人问话要会回答，在父母和客人讲话时不要跑来打搅，到别人家做客也要先问候，不要乱翻人

9、家的东西，得到允许后才能玩人家的玩具;人家给东西要说感谢，和邻居或幼儿园的小挚友在一起要友爱，爱惜比自己小的弟弟妹妹，不能独占玩具；乘车时，人家让坐了要说感谢，不当心碰了别人要说对不起，随时教儿童会正确地称呼人；在家庭中应创建一些条件让儿童有机会和伙伴一起玩，允许孩子找一两个小挚友到家里玩或让孩子到邻居家玩，发展儿童的独立交往实力。儿童只有在干脆接触中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断适应对方，彼此关切，逐步学会和谐相处。3、培育儿童生活自理实力和良好的习惯3岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够驾驭各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理实力的练习要在此时抓紧培育。培育儿童

10、生活自理实力的意义还不限于实力的形成，而在于养成独立的性格。3岁儿童的生活实力是独立用勺吃饭，用杯喝水，会漱口，会洗手，会用水吞药片,会系大个的扣子，会盖被自己睡觉，会解裤子大小便，会用手帕擦鼻涕。在日常生活中在成人帮助下儿童独立地做就可以渐渐学会，贵在放手让儿童练习，起先不要怕儿童做不好，不要怕太费时间，要有耐性，要让儿童在独立做的过程中学会。家长们的包办代替只能养成儿童的笨手笨脚。还要利用儿童好仿照的特点，激励儿童仿照大人的生活。除在日常生活中练习外也可以利用嬉戏加以协助练习，如系扣练习就可以让儿童脱下自己的衣服或用妈妈的衣服练习解扣、系扣；给布娃娃穿脱衣服，用空勺给布娃娃喂饭等。在培育生

11、活实力时留意良好习惯的养成。比如进行吃饭实力的练习，应要求养成进餐时不得撒饭撒汤、不得玩玩具、不得看书、不得讲故事片的好习惯；又比如睡觉前要小便、脱了衣服放在椅子上、不蒙头睡觉、手里不拿东西睡觉等好习惯。4、正确对待儿童的“抗拒行为”3岁儿童可以按大人提出的要求去行动了，但又不是大人说什么他就去做什么，而常常是他们自己总想找寻机会来表现自己的独立表现实力。所以一有机会便要实行独立的行动，儿童不知什么叫危急，什么叫不行。一般的,成人监护下则就不允许3岁儿童的这些独立行动，实行预先限制或当时强行制止儿童的愿望和去表现的机会，这样儿童就会表现出心情烦燥担忧或有意抗拒。比如爱说“不”或不让动偏用手去摸

12、，成人叱之为“不听话”，实在是冤枉儿童。儿童的这种“抗拒”始终会持续到4岁，他们总想将已经获得的阅历和相识在另一个环境里试一试，想要自主地行动。对待3岁儿童出现的抗拒行为重要的是理解和有条件地满意，理解儿童要独立行动的要求，尽量多地创建一些条件满意儿童做多种活动的要求，使儿童有事可做。3岁儿童已不满意于家里的狭小空间了，要使室内外活动兼有、动的和静的活动兼有、动手动脑的活动兼有，使儿童生活不单调。儿童的活动要求得到了适当的满意，自然地，“抗拒”行为就会较少发生。一旦发生了抗拒行为，成人不要对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要耐性询问，设法创建条件去满意。如3岁的明明画画，爸爸看他画的不像就拿笔在他

13、的画上画出了一只大公鸡，这下孩子哭了。他原来没画好心里就不兴奋，这时成人代他画出来了，他的实力更无法表现了，于是不良心情发作了。这时妈妈过来看了看说画还没画完呢，现在让明明自己来想把这画画完，明明你想得出来还该画些什么？明明点点头，心情就平稳了。这就是正确对待三岁儿童的教化方法。其次节4岁儿童的心理特征及教化要领(一)4岁儿童的心理特征4岁儿童心理出现了较大的改变与发展，4岁儿童的一切潜在的实力起先生气勃勃地发展着，表现出不惧怕，好交往，富有独立精神和自信念，能宁静又能吵闹等新的心理特征。4岁的儿童可以说是闲不住的人，不易限制的人，其心理发展出现了新的改变：1、活泼好动的心理特征4岁儿童明显地

14、比3岁儿童更加活泼好动，对四周生活也更熟识了，并积累了肯定的阅历。所以更爱活动，活动起来很敏捷，也能坚持较长时间的活动。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么听从听话。比如走路总爱走在不平的地方，如过一堆沙子，肯定要跑上去再跑下来，再用手扬沙子，而3岁的孩子则只在沙堆边站着玩沙土；有意走在积水中，踏得水花泥点四溅，而3岁孩子往往站在水边不敢踏上水面。由此可以看出4岁儿童与3岁儿童之间的一个主要不同之处。当然，活泼好动对4岁儿童来说并不是表现为做一些无目的的活动，他们的好动突出表现在对做嬉戏的爱好上，这时的儿童不但爱玩，而且会玩，他们可以自己玩，也可以和几个小挚友组织到一块儿

15、玩，在嬉戏中会出办法,会出花样，玩得有兴致。在家里一个4岁儿童可以开医院，把桌上摆满药瓶,把布娃娃当病人，一个人又打针又诊病又取药，玩得很喧闹。给4岁儿童一点水，他就可以玩起水的嬉戏，又是灌水、装水，又放游艇。玩嬉戏时已有了关于角色的记忆，他们不依靠成人，不用成人管，会自己“架锅烧饭”“找菜切”等。在嬉戏中表现着自己是个很能干的人了。儿童从爱玩中得到很大的进步，如爱迪生，小时候看母鸡在窝里可孵出小鸡，他也学母鸡孵小鸡，玩中探究思索没人解决的问题，终成大独创家。所以，不要轻视儿童活泼好动好玩，天才往往就出自剧烈的爱好和执着的入迷。2、形象思维的心理特征4岁儿童主要依靠头脑中已有的印象进行思维活动

16、，思维具有明显的详细形象性特点，属于典型的详细形象性思维。4岁儿童的头脑中已经积累了很多生活印象，比如常用物体的印象、相识的各种人的印象、常见的各种自然印象、四周环境和曾去过的地方的印象等等，每当想起这些印象时，就可以进行主动的思维活动，离开这些原本的印象或本体事物，就难以进行抽象思维活动。4岁儿童对数的概念是从对事物本体数量的相识起先的。如让4岁儿童做分类嬉戏，给面包、椅子、小杯、桌子、床、篮子、水果、被子、妈妈、小孩、自行车、汽车、火车、司机等分类。很多4岁儿童将椅子、桌子、小杯、面包放在一类，说人坐在椅子上,面包、小杯放在桌子上吃早点；将妈妈、小孩、自行车放一类，司机、汽车、火车放在一类，这是日常生活阅历中的多种印象应用于分类的必定结果，详细形象思维维使4岁幼儿不能按物品概念进行正确分类。4岁儿童对语言的理解也是和已有印象相联系的。如给4岁多儿童讲水浒，孩子听了却理解成水壶。因为这个词发音与水壶相近，儿童已有水壶的详细印象，而对水浒却