精读引领课：《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计.docx

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1、精读引领课备课设计课题童话秘境我来探一一宝葫芦的秘密（节选）备课设计课标分析（敏姬龙5电与操M每意的是语言文字QU文学圜读与创官表达任务聿由学业质量评价的要求M课文节选自长篇童话宝葫芦的秘密一书，以第一人称“我”来叙述，先介绍了主人公的名字叫王葆，是一个爱听故事的少先队员。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为通真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密，也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。以下是课文脉络图。学情分析维度已知未知困难障碍突破措施知识经验学生在之前的学

2、习中已经接触过不同类型的文学作品，包括童话、寓言等，对故事的基本结构和元素有一定的理解C学生可能对张天翼的创作背景和文学价值不够了解，需要教师在教学中适当介绍。1 .学生可能在理解故事的深层含义和作者的创作意图上遇到困难，对此，教师可以通过分层次的问题设计和逐步引导，帮助学生克服障碍。2 .学生可能在表达自己对故事的理解和感受时感到困难，教师可以通过小组讨论、角色扮演等互动活动，鼓励学生大胆表达和交流。1 .教师可以设计情境模拟、角色扮演等活动，让学生在体验中学习，从而更好地理解故事内容和道德禺意C2 .通过引导学生进行文本对比分析，比如比较不同人物的选择和结果，帮助学生理解故事的深层含义C3

3、 .教师可以提供多样化的学习资源，如相关文学作品、影视作品等，拓宽学生的视野，增加他们的学习兴趣。4 .鼓励学生进行创作性写作，如编写自己的故事或改写故事结局，以此来锻炼他们的想象力和创造力。生活经验学生通过自己的生活体验，能够理解故事中人物的愿望和动机，如王葆希望得到宝葫芦以解决生活中的困难。学生可能对张天翼的创作背景和文学价值不够了解，需要教师在教学中适当介绍。策略经验学生可能已经尝试过创造性写作或故事创编，具有一定的想象力和创造力，能够基于已知的故事框架进行改编或创作。学生可能不熟悉如何将故事中的道德寓意与现实生活相结合，需要教师指导如何通过故事学习生活智慧和道德规范。评价任务1 .能够

4、认清字形、读准多音字，能够工整、正确、坐姿端正地书写生字。2 .能想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。3 .能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介绍、声明”等7个词语，会写学“介、绍”等15个字。习2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘目气、爱幻想的童真形象。标3.7解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。课时任务角色扮演创意续编宝葫芦的秘密（节选）通过塑造纯真可爱的王葆形象，阐释了不劳而获不是幸福的道理。本节课我们一起完成一下三个活动：

5、1.故事复述与角色扮演一学生分组复述故事的主要情节，并选择自己喜欢的角色进行扮演，通过角色扮演来深入理解故事内容和人物特点；2 .主题讨论与思考一组织学生讨论故事中的主题，如“不劳而获”的后果，以及“诚实与勤劳”的价值，鼓励学生提出自己的观点并进行辩论；3 .创意故事编写一学生以小组为单位，基于宝葫芦的秘密的框架，创作一个新的故事结局或者全新的宝葫芦故事，鼓励学生发挥想象力，创作出与众不同的故事。环节学教活动评价标准环节一了解作者，扫清字词障碍(目标1)1.教师导入新课：同学们，你们看过宝葫芦的秘密这本书吗？教师：宝葫芦是什么样子的？它又有什么秘密呢？今天我们就一起来学习宝葫芦的秘密(节选)这

6、篇课文，一起去探索神秘的宝葫芦吧！2 .宝葫芦的秘密是我国作家张天翼的作品，张天翼的笔名叫张无法，谁能来说一说他的主要作品有哪些呢？3 .在课前我们已经自主预习，接下来我想检查一下大家的预习成果(1)检查字词认读一一重点强调“规矩”轻声(2)据义定音一一多音字“冲”(3)重难点字书写指导乖：与“乘”做区分。长横、长竖平正，“北”拆分左右，相互对称。瘦：注意笔顺。病字头撇画向左下伸，两点宜紧。中部字框略收，横画相对，“又”横撇紧，捺画向右下伸。评价任务一：说作者，读字词1 .学生能结合自己所查资料积极分享作者的作品。2 .学生能够认清字形、读准多音字，能够工整、正确、坐姿端正地书写生字。舔：最后

7、两点。左部稍小偏左上。右部第一笔是横，最后两点并排。葵：字源识字一上部表示植物，下部表示测量方位，所以葵表示能追逐太阳方位的植物。书写时草字头扁平，中部撇捺舒展，下部横画略紧，撇、点稍开。环节二：寻找宝葫芦的秘密（目标2）1、教师引导：理解了这些词语，我们再回到课文中。请同学们默读课文，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦？预设生：课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇，王葆在学习和生活中遇到了烦恼的时候，都想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。教师：课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请同学们说一说是哪一句，并用横线画出。预设生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了

8、，要什么有什么。教师总结：因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神秘，课文的第19自然段到第21自然段中描写了王葆在学习、生活中遇到了烦恼，都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。评价任务二：探寻宝葫芦的秘密学生能抓住人物的动作、语言、神态等关键词句做批注，从不同方面体会到丰满的人物形象。2、教师引导学生概括课文讲了一件什么事情：请大家自由朗读课文，一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事情？预设生：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也想拥有一个宝葫芦。当他在学习和生活中遇到了烦恼时，都希望宝葫芦能帮助他解决问题。教师总结：你的概括很准确。这篇课文主要讲了王葆因为小时候听

9、奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆很想要一个这样的宝葫芦。3、教师引导学生梳理文章结构：请同学们再读一读课文，说一说课文分别讲了哪些内容呢？尝试着梳理一下文章结构。预设生：课文的第1-4自然段讲述了王葆的自我介绍。预设生：课文的第5-19自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事。预设生：课文的第20-21自然段讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题。教师引导：课文首先讲了些什么呢？随后，课文又用大量篇幅来描写了什一号呢？课文最后又描写了什么？环节三：编织宝葫芦的故事【目标3）1.互

10、动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段，说一说，你觉得王葆是个怎样的孩子呢？你是从哪里感受到的呢？预设生1：我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”这句话中感受到了王葆的淘气、顽皮。预设生2：我从这句话中感受到了王葆的童真和可爱。预设生：我感觉到奶奶非常地宠爱王葆，因为规矩一词一般都是长辈对晚辈的，但是，课文中王葆却能和奶奶定规矩。教师：是啊，这样一个充满了童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上。你能说说“奶评价任务三：创意续编学生能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩”这句话中，“规矩”一词

11、给你带来了什么感受吗？教师引导：这说明王葆和奶奶祖孙之间的感情怎么样呢？2.教师引导学生品味祖孙亲情。教师引导：请同学们自由朗读第6T4自然段，说一说，这两段分别讲了什么事情？从中，你感受到了一个怎样的形象？又是从哪句话感受到的呢？预设生1：第6T1自然段讲述了奶奶给王葆洗脚，第12-14自然段讲述了奶奶给王葆剪指甲。预设生2：当奶奶给王葆洗脚时，王葆说：“我不干，我怕烫。我总是一面溜开，一面摆手。，水冷了一会儿之后，王葆又说“那，我怕冷”，从这两句话中，我感受到了王葆的淘气和顽皮。预设生3：我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事。”这句话中，感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱

12、听故事的孩子。教师：从洗脚的片段你感受到了什么？是从哪里感受到的呢？预设生1：我从“什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚Y,一下地就跑。”这句话中，我感受到了王葆淘气顽皮的形象。预设生2：我从“不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”这句话中我感受到了王葆是一个充满好奇心，特别爱听故事的孩子。教师：还有同学有不同的感受吗？预设生1：课文中提到的“传说故事中的宝葫芦”让我觉得很神奇。预设生2:课文中的“王葆”和我们一样，是个平平常常的普通人。但是这样一个普通人却和宝葫芦产生了故事，让我感到很奇妙。教师引导：从剪指甲的片段你又感受到了什么？是从哪句话感受到的呢？3.教师引导学生体会王葆形象：请同学

13、们读一读第18-21自然段，说一说这些段落讲了什么事情？预设生：奶奶总共讲了4个关于宝葫芦的故事，第1个是张三劈面遇神仙，得到宝葫芦。第2个是李四远足旅行，游到龙宫，得到宝葫芦。第3个是王五是个好孩子，肯让奶奶换衣服，得到宝葫芦。第4个是赵六掘地得到宝葫芦。教师问：关于宝葫芦，王葆都想了些什么呢？请你用横线画出。教师引导学生体会王葆形象：从中，你感受到王葆是个怎样的孩子呢？4.教师帮助学生积累词语：在第20自然段中，出现了一个特别的词语可怜巴巴，同学们知道这是什么类型的词语吗？教师：看来同学们的积累还是很丰富的，老师也积累了几个ABCC式的词语，我们一起来读一读。5教师引导学生感受童话故事的奇

14、妙：童话故事总是特别奇妙，请同学们默读课文的第1-4自然段，说一说哪个地方让你觉得特别奇妙？请你用横线画出。6.词语积累。教师：这里也出现了一个特别的词语平平常常。你能说出这是什么类型的词语吗？教师：我们一起来读一读这些AABB式的词语。7 .教师引导学生带感情朗读：普通人和宝葫芦之间发生了神秘的故事，让我们带着这种神秘感再去朗读第1-4四自然段，注意要以王葆介绍的语气来朗读，读出神秘感。8 .教师引导学生找出奶奶讲述的关于宝葫芦的故事：奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事也很奇妙，让我们一起读一读第5-19自然段，找出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事，一边找一边用横线画出！9 .教师引导学生展开想象

15、：当张三得到宝葫芦之后，他想吃水蜜桃时，眼前就会立刻有一盘水蜜桃。当李四游龙宫，得到宝葫芦之后，希望有一条大花狗,马上就冒出了那么一条。(10 .教师引导学生感受宝葫芦的奇妙之处：假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事，你有什么感受呢？11 .教师引导学生展开想象创编故事：奶奶给王葆讲述的故事可真神奇！你能从中任选一个故事，根据已有内容来创编新故事吗？学生自由创编并分享。12.教师引导学生阅读后续：在课文的结尾写了王葆一直幻想着得到一个宝葫芦，可当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼，这是怎么回事呢？一起来看看后续故事概要，来感受王葆和宝葫芦的故事有多奇妙吧！作业1 .基础作业：品“童话之味”。阅读宝葫芦的秘密全书，体会人物特点。2 .拓展作业：寻“人物之趣”。宝葫芦的秘密中人物众多，选择一个你最喜欢的人物，为他设计一张人物卡吧。3 .实践作业：编“童