为整本书阅读提供一份样例.docx

《为整本书阅读提供一份样例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为整本书阅读提供一份样例.docx（3页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、为整本书阅读提供一份样例北京市朝阳区教育研究中心何郁其实于漪老师一眼就看穿了李煜晖做专题教学的实质一一于漪老师说，李煜晖的专题教学“不仅要教会学生读书，而且要教会学生做点研究，真正提高语文能力、语文素养”（见探索和发现的旅程一一整本书阅读之专题教学序言）。李煜晖长时期以来读书做研究，做教学实践与探索，就是要带着学生读书，学习读书，读大量的书，成系列地读，怎么读呢，就是在研究中读，把学生带进书的世界，沉潜玩味，质疑考索，其意兴若春水，其切磋如登山，师生同步，教学相长。或许李煜晖本意不在于要将自己的探索放进整本书阅读的花篮，而是这种探索，既见证了自己教学进阶之道，也着实能帮助学生寻到语文学习的门径

2、，能享受语文学习之乐。还可以说得更彻底一点。李煜晖的专题实践探索，原本也没想着要为“普罗大众”提供一份样例，而只是乐呵地做了，因为他相信这样做是对的，是有价值的；他从中看到了学生的进步，看到了学生所取得的成绩，这些成绩或许是死磕课文者可望而不可即的。从2012年他做第一个专题“从祝福到彷徨中的女性诉求”开始，他做过“鲁迅作品专题研读”“史记专题研究”“高中百篇古诗词鉴赏”“余华作品鉴赏与小说创作实践”等专题，涉猎范围从古到今，文体门类涵盖全部语文教育样式。2015年一个班毕业25人一在光明日报中国教育报萌芽中国教师等知名报刊上发表文学作品37篇，公开出版小说、论文集等110万字，待出版140万

3、字，10多位同学在自主招生中凭借专题教学的成绩获得认定。尝到专题教学甜头的李煜晖胆子更大了，2016年他临时接手高三文科实验班，直接将专题教学引入高三复习备考，带学生分专题进行广泛阅读。一时间，考题试卷不见了，代之以论语红楼梦呐喊彷徨边城卡夫卡小说集老人与海等名著，学生课桌上摆满了这些经典。只用了短短四个月，就将班级语文成绩顶到年级第一，平均分129.7分。在我看来，这些年来，高中语文教学改革乏善可陈，但专题教学是一块丰碑。我们来看看李煜晖是怎么做的吧。在探索和发现的旅程一书中，李煜晖用24万字的篇幅全面梳理了自己十五年来从事专题教学的方方面面，从缘起到探索过程到后期评价。我看重的是本书的第二

4、章和第三章。第二章命名为“教学准备的变革”，共4个小节：研读教学用书、明确教学构想、拟定课时计划、梳理教学资源，这其中“明确教学构想”是重点。在本小节里，李煜晖建构了自己专题教学的王国，他从最开始的懵懂觉悟，到最后将自己的专题教学结构化，其间不仅彰显了努力探索的身影，而且显示了实践探索的价值。本小节共探讨了四种教学构想，任务驱动型教学构想、问题导向型教学构想、情境创设型教学构想、目标转化型教学构想，案例富足，解说深入，多有启发。李煜晖列举这些教学构想，不是要比较优劣，更不是“炫富”，而是要探索路径，为自己的教学腾挪，找到一条光明之路。其客观效果，可能也是帮助我们老师找到一条切实可行之路。如果再

5、联想第一章里，李煜晖对专题教学所作的理论梳理，我们会发现，李煜晖坚定了专题教学之路，而且逐渐明晰一一他将自己的专题教学概括为“发现式专题教学”。在李煜晖看来，专题教学依据功能的不同，可以分为“传递式专题教学”“限定式专题教学”“开放式专题教学”和“发现式专题教学”，这最后一条即是李煜晖的教学实践结晶。我无意对“发现式专题教学”的概念作详尽的辨析，我想提醒读者的是，李煜晖想用“发现式专题教学”实现自己语文教育的腾飞，也就是想在高中语文教育里、在专题教学探索的道路上、在整本书阅读探索的路径上，帮助师生打造一把读书做研究的金钥匙。所以，你会发现李煜晖的“发现式专题教学”里有富足的学理成分，他吸收了布

6、鲁姆的“发现学习”的教育思想，吸收了维果茨基的“最近发展区”的教育理论，吸收了孔子“不愤不启、不俳不发”的思想，吸收了朱熹“口欲言而未能之貌也”的思想，吸收了叶圣陶“教是为了不教”的思想，吸收了吕叔湘“教会学生动脑筋”的思想，而这一切最初又源自一个很朴素的愿望，就是要改变语文教育现状，把课上好。这一点，准确地说，李煜晖是受到孙绍振先生的启发。在这里请允许我引用孙绍振先生的这一段话，我相信这一段话对我们读者和教师仍然有启发意义。孙绍振先生说“：在语文课堂上重复学生一望可知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知

7、，其实是一无所知的东西。”我还想加一句：或者是自以为是却说起来又似是而非的东西。倘若我们的语文课堂真能做到这样，夫复何求？第三章“教学实施的挑战”里有大量的案例呈现和解读，本书的生动性大多也体现在这里。在本章里，李煜晖首先将自己的探索分成“问题处置课”“阅读发现课”“选题指导课”“专题研究课”“论文写作课”等五种课型，又特别补充了一节：“个性化指导”。在我看来，每一种课型里都体现了个性化指导，为什么还要专列一节来阐述呢？这是对个别学生而言的，李煜晖“不愿意放弃每一个孩子”。李煜晖列举的这个学生有点特别，他喜欢读鲁迅，他发现鲁迅一生创作了34篇小说，有近一半的篇幅用了第一人称叙述，为什么会这样，

8、这里面又隐藏着什么玄机？这个学生对此产生了兴趣，于是多次来找李老师，与李老师交流，最终在李老师的指导下，写出了一篇很棒的论文。其次，每一个案例阐述详尽，且不叠加篇幅，不增加读者负担，实用而生动。举个例子来说。在“问题处置课”里，李煜晖详尽介绍了本专题探索的全部过程，包括具体课时的分布，并绘出了课程进阶结构图，一直到最后的讲评，还列举了一篇学生小论文予以佐证，最后再一次对本课程作了整体分析，内容可谓详尽，过程可谓清楚，解说可谓细致，语言可谓生动，极具有借鉴意义。我特别欣赏学生写的小论文，它不仅证明了李煜晖老师指导的有效性，还让我们见识了一个学生的思想锋芒与思维智慧。这个学生深入分析了鲁迅笔下的三

9、个人物,范爱农、魏连殳、吕纬甫,将三个人定义为愚昧落后的社会中清醒过也挣扎过的知识分子”，进而分析他们与鲁迅的关联。他说“：他不苟且于现实，也不极端地反抗，更不自戕以死,而以一种韧性的战斗坚守了自己的信仰。在与现实的交锋中，鲁迅获得了扎扎实实的存在感,他用更成熟的理性的姿态，走完了战斗的一生。作者这种与人物错杂的关联，是否可以看成写作对作家本人的一种唤醒？一言以蔽之，在创造笔下的人物时，鲁迅被他所创造的人物点化了。”亲爱的读者，有没有被惊到？是不是很深刻和睿智？“点化”一词用得何其精当！本书阅读之快乐，还在于我们在枯燥的学术著作里，能见到真性情的人，能听到作者年轻的呼吸，能看到大男孩开朗的调皮，能看到李老师的“自作”（这多么像他朋友圈的配图），总而言之,能看到一个真实的好玩的又充满了真诚之心和正义之感的学人形象。他做学术研究,做教学实践探索，是紧张而又松弛的，是痛苦而又享受的，只因为他喜欢。他把自己的喜欢传染给了学生，所以他粉丝如云，这简直是没有办法的事情。他做专题教学探索，因为起步早，浸润深，且又是自觉的行为，因此就走得稳健、长远，成果丰硕；所以，尽管他无意将自己的专题教学纳入到整本书阅读的探索之中，但因为他的探索极具价值，还正好是整本书阅读教学的正道，所以，将他的专题教学放在整本书阅读这个花篮里，也是极好的，熠熠生辉，果香扑鼻。来源I中华读书报2020年4月1日