实验课堂纪律管理思考.docx

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1、求蹒堂纪律箪思考摘要）科学课堂由于其开放性，容易出现纪律问题。本文分析科学课堂纪律问题产生的原因，从教师修炼教学能力、师生共创良好课堂文化、教师不断提升教学智慧三个方面，阐述怎样形成良好的小学科学实验课堂教学纪律。【关键词）小学科学；纪律管理；实验课堂1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06062-064刚从初中来到小学教科学时，笔者非常不适应。小学生的纪律怎么如此难以管控？学生对科学课的热情是毋庸置疑的，无论是新知识讲授还是探究活动，都能看到他们兴趣满满。一到做实验的时候，实验室里总是此起彼伏的喊叫声或争执声，有的时候学生兴奋了、动手操作了，却也仅

2、仅停留于此，并没有真正地学懂、学透。在这样嘈杂的环境中，也极少有学生能真正静下心来，安静地进行探究和思考。作为一名新教师，太过温柔会控制不住课堂，一味地严厉又会导致学生的抵触情绪。从一开始被乱糟糟闹哄哄的班级纪律气到崩溃大哭，到成为“不吼不叫的幸福老师”，笔者依据在小学科学课堂纪律实效性管理中的一些亲身实践和观察，谈谈自己的看法。一、问题出现的原因要做好科学课堂的纪律管理，首先要分析存在的问题及其原因。新课标指出：科学课程应具有开放性。也正由于其开放性，既容易活跃气氛,也可能造成混乱。主要原因有以下几点。（一）实验环境特别，吸引学生注意小学生好奇心强，面对实验室中新奇又丰富的器材，很难不产生摸

3、一摸、看一看的想法。例如，在教学“显微镜的使用”时，学生的心早已飘到了桌上的显微镜上，一些学生好奇地碰碰这个开关，动动那个旋钮，有的还偷偷摆弄起了载玻片、滴管。在实验过程中，每个学生都很想使用显微镜观察。“快给我看一看！”“老师，他不让我看！”“我没有，是因为我还没看完！”这样的催促与争执在科学课堂上屡见不鲜。因此，实验室的环境如何设置，器材应该怎样放置，准备多少，何时下发，都需要教师提前思考处理。此外，座位安排也会对课堂纪律产生影响。“环绕式”摆放的桌椅可以促进学生小组合作交流，但座位排不好也会出问题。例如学生总希望和自己玩得好的同学紧挨着坐，经常忍不住就在底下窃窃私语地讨论一个话题，这也不

4、利于与其他同学的合作交流。同时，在后排的学生容易因为得不到教师的关注而走神，不利于调动学生的课堂积极性。（二）缺少有效规则，纪律意识不足科学课堂上绝大多数的行为问题是因为学生未能遵守相关的课堂制度，纪律意识不足。例如，学生在教师讲解时就开始摆弄实验器材，学生之间争抢器材，做出违反实验室安全的操作。或者时间到了不肯停止实验，需要教师反复喊停等。因此，制定有效的课堂管理规则十分重要。科学课一周通常只有两节，有的教师认为，制定了规则学生也记不住，有时还要赶进度上课，根本没有时间严格落实规范，甚至索性就不制定课堂规范了。有的教师则用简单粗暴“镇压”的方式解决问题，甚至不惜浪费一节课的时间“整治纪律”，

5、虽然当时看起来有效，但没有解决根本问题，还造成了师生之间相互对立的情绪。这两种做法都极不可取。（三）难度设置不当，课堂参与度低许多表现出来的课堂纪律问题，其实是因为课堂内容的难度不匹配学生的能力和知识水平。如果教学内容过于复杂，学生会因为难以理解而分心，自尊心受挫，产生抵触情绪。当课堂内容过于简单时，学生可能会感到无聊和没有动力，表现为课堂参与度低，总想做点其他有意思的事情，小动作不断。例如，在教学“光的传播会遇到阻碍吗”一课时，笔者提前播放了实验指导微课。在真正动手实验时，学生兴趣缺乏，甚至开始拿着手电筒把玩或聊天。学生反馈：“老师，刚才视频里实验现象都很明显了，我们生活中也经常见到，我觉得

6、没必要做，太简单了。”这促使笔者思考，教师的备课很大程度上是在备学生，在设计课堂内容时应根据学生的能力和知识水平寻找平衡点。（四）学生个体因素，自控意识薄弱小学生的自控力和意志力比较薄弱，即使同一年级的学生自控力水平也存在差异。实验课上，一些学生不愿意“延迟满足”，只要看到仪器盒子，就要立刻打开把玩一番。但到了做笔记的时候，却又磨磨蹭蹭，先是东张西望，动动同桌的笔盒，看看后桌的本子，再在教师的催促声中开始动笔。还有些学生未听完他人发言，便忍不住直接反驳，或者直接在下面和身边同学分享自己的见解。此外，不同学生的学习能力也存在差异，一些学困生缺乏学习与参与课堂的动力。这些问题都需要教师充分发挥教学

7、智慧，灵活处理。二、教师要修炼教学基本功打铁必须自身硬，教师要想获得良好的课堂纪律，需提升教育教学素养与个人能力水平。（一）做好教学设计，激发学生兴趣教师在备课时应当精心备教材、备教法、备学情，合理设计教学环节，做到环环相扣，过渡流畅自然。从真实情境或与学生密切相关的问题入手，激发学生学习兴趣与求知欲望。阿德勒在儿童的人格教育中提到：“如何保持学生的注意力，发现他什么时间专注，什么时间不能集中注意力，这是教师教学艺术的一部分。”曾宝俊老师在探寻好课基因中指出：“需要根据学生注意力和情绪波动选择合适的指导与学习方法，才能实现认知与能力的发展。”笔者在执教四年级设计制作小车一课时，从真实问题引入，

8、让学生在课堂的不同阶段代入“汽车工程师”和“专家投资人”的角色，分别进行小车的设计与评价。在设计制作时，学生开动脑筋，充分发挥创造力、实践能力与合作能力；而在评价时，又全情投入，鉴赏、研究、评价他人的小车。课堂气氛活跃融洽，学生积极有序地参与课堂活动。（二）修炼基本能力，提升专业素养优良的教学基本功和专业素养是教师的立足之本。一个声音沙哑、口齿不清的教师难以准确地传递知识，一个语言琐碎、一问三不知的教师也很难获得学生的认可与关注。笔者以前会用长长的篇幅、絮絮叨叨的语言讲解实验操作，但是效果并不好，学生昏昏欲睡，容易走神。后来，笔者采用清晰、简洁和具体的语言讲解实验，例如“看”揉”“捻”等关键词

9、，帮助学生准确迅速掌握重要内容，提高了教学效果。同时，作为一门包罗万象的学科的教师，科学教师的知识面既要有广度，也要有深度。科学教师需保持一颗学习的心，不断充电，积极提升自己的专业知识与素养，才能燃起学生心中的科学火花，得到学生的认可与尊敬。（三）转变管理观念，不急不躁沟通教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德和个性。活泼好动是小学生的天性，教师应怀着理解和宽容之心，耐心地分析问题、解决问题，一味地冲学生发火不仅无法解决问题，甚至会造成师生间的对立情绪。有的教师把自己打造成威严凛然、说一不二的形象，希望通过简单的标准和严厉的手段，让学生畏惧自己，从而遵守规则。如果教师抱着这种想法，就很难让学

10、生真正做到“亲其师，信其道:转变课堂管理观念，不吼不叫，温和耐心解决问题，既有利于教师的身心健康，也能提升教师的职业幸福感。三、师生共建良好课堂文化课堂是科学教育的重要阵地。科学课要“活而有序”，需要师生共同构建良好的课堂文化。（一）制定有效规则，强化纪律意识我国著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育？简单一句话,就是要养成习惯凡事预则立，不预则废。科学教师切不可因为周课时少而轻视课堂规则的制定。规则可由师生共同商议制定，形成民主的、学生愿意接纳的课规。在制定之后，师生共同监督落实，最终成为学生的一种纪律意识。例如，笔者在学期初就制定了“实验材料责任制”，由组长负责管理器材，安全监督员负责检查每

11、位组员是否遵守了实验室安全操作规范。笔者还与学生约定好，无论正在做什么，只要听到实验结束的音乐，就要迅速收整好实验材料并坐回座位。在研讨时，举手发言的学生先说“我发言”，底下的同学大声回应“我倾听”。在形成并强化了这样的课堂规则后，笔者再也没有大喊过请学生停止实验，学生也逐步形成了自我约束能力，养成了良好的课堂习惯。（二）合理安排座位，科学分组分工不同座位区域学生的学习动机存在差异，合理的座位排布能提高学生参与度,减少课堂纪律问题。笔者阅读了彼得利耶达尔为什么你的学生不思考后，学习了“让知识流动起来”的座位安排方法，即尽可能地进行多次轮换分组。如果仅仅一味地将学优生和学困生固定在一个小组，很难

12、起到互帮互助的效果。一些得不到参与感的学生还会做出影响纪律的行为试图吸引同学和教师的注意。每隔一段时间，教师可以根据学生的课堂表现和学习任务轮换实验室座位，同时给予学困生更多的鼓励和关注。在实验过程中，教师还可以提供不同的分工，例如“仪器管理员”“安全监督员”“实验记录员”“仪器读数员”等，让每位学生都可以找到自己能做、乐做的事情。（三）精心设计验，满足动手欲望学生对实验室和实验材料好奇是天性。如果材料不足或者时间不够，学生都希望自己能先动手实验，就会产生相应的纪律问题。因此，教师在进行实验环境布置、实验材料选择和发放时都需注意方法。发放要有次序，材料数量要充足。例如，教师可以将实验记录单或材

13、料等放在桌子抽屉里，而不是直接摆在桌面上，等到快要开始时再请学生拿出来。这样可以减少学生注意力分散，避免学生忍不住想要触碰。教师在设计实验材料的时候，应尽可能选择简洁、易得的材料。这不仅能较好地完成实验探究，也能让教师方便地提供更多的材料，减少因为材料问题的争执，还能让学生课下继续进行探究。例如，笔者在教学六年级下册美丽的化学变化时，将紫甘蓝搅成汁液放入许多试管中，提供小苏打、柠檬汁、洗衣粉、白醋等多种材料让学生探究。实验效果明显，材料充足多样，学生人人都可以参与，兴趣高涨，课堂“活而有序工四、教师提升职业素质（一）走近学生，了解学生美国著名教育学心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以

14、去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”学生只有对与他们和睦相处的教师，才能积极响应。如果师生互不了解，学生就很难信任、尊重这位教师。要想与学生建立积极关系，需要教师真正走近学生，了解学生，多与他们沟通交流，让他们感受到教师的关爱。例如，教师可以利用“富兰克林效应”，赋予学生责任，请学生帮助整理或看管实验器材，从而获得成就感与被需要感，不再试图通过不恰当的途径来表现自己。教师还可以用“皮格马利翁效应”，给学生贴上积极的标签，不断提醒他们是有能力的，是优秀的，用称赞代替批评，鼓励他们持续进步。（二）勤于阅读，善于请教教师要不断学习和积累教育理论和知识。苏霍姆林斯基说过：“读书、读书、再读书，教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”教师可以通过阅读书籍、参加培训等方式，用扎实的教育理论和管理技巧充实自己，从而更好地发挥教学智慧，应对课堂问题。此外，教师还应善于向老教师请教。老教师在长期的教学实践中积累了丰富的经验和智慧，他们的建议和经验分享对新教师的课堂管理提升大有裨益。好的课堂纪律不是靠吼叫和压制得来的，它需要教师的心中装满爱与智慧。王福强老师在教师的自醒力中提到：“知识奠定教师教学行为的底气，思想却能给教师的教育行为带来灵气；只有既有底气又有灵气的教师，才可能在教育教学中体现出智慧和从容。”做一位有底气、有灵气的教师,让科学课“活而不乱”，应是每位科学教师的追求。