电大《学前教育原理》试题-2025年1月.docx

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1、电大学前教化原理试题2024年1月一、单项选择题每小题3分，共30分1 .广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的（D）0A.教化B.训练C.保育D.保育和教化2 .学前教化的基础性是指学前教化具有的（B）的特征。A.教化性B.奠基性C.保育性D.终点性3 .从教化的目的不仅仅只是培育能适应社会的人，还要培育能促进社会与完善社会的人来看，（八）是儿童社会化的核心与关键。A.良好道德品质的形成B.驾驭基本的语言交往实力C.具备良好的生活习惯与卫生习惯D.具备初步的审美实力4 .我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（八）。A.武昌B.长沙C.汉口D.上海5 .蒙台梭利教化法中最重要也最具

2、特色的部分是（C）。A.肌肉训练B.实际生活训练C.感官训练D.初步学问教化6 .提出替代强化的是（八）。A.班杜拉B.埃里克森C.铁钦纳D.华生7 .以下哪一种幼儿园老师职后培训模式是以行动探讨为主的？（B）A.科学探讨B.园本教研C.探讨生课程班D.参与学术会议8 .一日生活活动的组织中要求老师要在了解幼儿特点与须要的基础上，为幼儿生活阅历的积累与实力的培育供应环境条件及阅历的支持，同时，又要给孩子供应主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的（D）。A.保教结合原则B.连续性与一样性相结合的原则C.全面管理与个别照看相结合的原则D.支持性与主动性相结合的原则9 .老师在布置活动区域

3、时，尽量把性质相像的活动区支配在起，以免相互干扰，这是活动区之间的（B）。A.界限性B.相容性C.转换性D.规则性10 .当今，学前教化对儿童身心发展最有影响力的实施形式是（八）。A.家庭学前教青B.幼儿园c.社区幼儿教化D.托幼机构二、名词说明每小题5分，共15分11 .学前教化:有广义和狭义之分。狭义学前教化是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教化。广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教化。12 .学前教化目的:肯定社会依据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教化者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教化质量规格的总要求。学前教化目的须要表述社会对于幼儿身心发展改变的期

4、望和要求，指明学前教化要达到的规范性结果。学前教化目的是学前教化工作的动身点和最终目标，也是制定学前教化活动的目标、确定学前教化内容、选择学前教化方法、评价学前教化效果的根本依据。13 .环境创设:建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教化。三、简答题每题1。分，共2O分14 .简述陈鹤琴活教化理论的核心观点。陈鹤琴的活教化是针对拘泥于书本的旧教化提出的，什么是活教化？简洁说，就是不是死的教化书本主义的教化就是死的教化。活教化理论的核心观点:活教化的目的论。他认为活教化的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人”；他后来

5、进一步提出要“做世界人。活教化的课程论。陈鹤琴提出“大自然大社会都是我们的活教材。活教化的方法论。陈鹤琴主见活教法是在做中学，做中教，做中求进步。陈鹤琴的活教化理论是其长期教青实践、教化探讨的结晶，也是其学前教化理论的进一步升华与凝练。对现代中国学前教化理论与实践产生了重大而长久的影响。15 .简述影响幼儿园一日生活制度制定的因素。幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素:影响日生活制度制定的因素还有季节和地域的特点；不同文化背景与教化理念也会影响一日生活制度制定。四、论述题（15分16 .现代社会，幼儿老师必需担当多重角色，请探讨一下有哪些角色须要幼儿老师扮演？评分标准：（1）要点部分1

6、0分，结合实际部分5分，一题满分15分。（2）仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10分。（3）结合实际亲密、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得10分。但一题的总分不得超过15分0要点：（1）教化者:班级物质环境和文化环境的创设者；幼儿的视察者和探讨者；幼儿学习的引导者；幼儿的榜样和示范者。（2）公共关系的协调者。（3）幼儿嬉戏的伙伴。（4）幼儿的其次任母亲，也是幼儿的知心挚友。（5）既是学前教化实践者，也是学前教化理论的探讨者和建构者。结合实际：（5分）五、案例分析（20分17 .（字数不得少于300字）春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地

7、，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇四周宜人的环境，就听第一组的老师说“起先作画吧，你们看到什么就画什么。幼儿不知如何去视察，有的目光散乱无焦点，有的则埋头苦作偏不看，特别钟过去了，第一组幼儿的作品大多成形。而其次组的老师并没有一起先就叫幼儿画，而是让幼儿去细致视察他们喜爱的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处视察，有的在柳树下视察摩拿，叽叽喳喳的，有的弯着腰嗅花香，有的正在争辩那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起视察探讨。又是特别钟过去，当第一组幼儿已结束了绘画活动时，其次组才起先作画，他们不是在老师的要求下去画，而是迫不急待地想用画面来表现自己

8、此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违反或是遵循了什么方法和原则?这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？评分标准：（1）能运用所供应的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分；（2）不能运用所供应的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分；（3）不足300字，在可得分数中扣5分。要点:第一位老师违反了幼儿美育教化中的情感体验原则。审美是种情感活动，而不是技能的熬炼，因此教青者要特殊留意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。第一位老师还违反了美育教化中的环境熏陶的方法。大自然中茂密的森林

9、、广袤的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、四季变更等等令人心旷神怡，给人以美的享受。幼儿老师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中漫步、参观、郊游，观赏大自然的美景，使幼儿身心受到美妙事物的熏陶。其次位老师则遵循了这些原则和方法。在第一位老师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动，失去了审美活动原来的目的。而在其次位老师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，然后通过自己的绘画活动来表达自己内心的情感。电大学前教化原理试题2024年7月一、单项选择题（每小题3分，共30分）1 .学前教化学是以（B）和学前教化问题为对象的一个探讨领域。A.幼儿园B.学前教

10、化现象U学前教化目的D.学前教化规律2 .标记社会学前教化正式建立的是（B）创立的幼儿学校。A.帕斯特莱B.欧文c奥柏林D.福禄培尔3 .我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（八）。A.武昌B.长沙c.汉口D.上海4 .学“与“做“相结合的原则是（B）的基本原则。A.幼儿体育B.幼儿智育C.幼儿德育D.幼儿美育5 .为进步主义学前教化理论流派的形成供应思想指导的是（八）。A.杜威B.福禄培尔C.蒙台梭利D.欧文6 .维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于（D）。A.主观意识B.客观的社会环境C.主客体相互作用D.社会交互作用7 .良好的师幼关系应体现的是（八）。A.互主体性B.主客关系

11、C.双主体性D.主体一主导关系8 .教化教学活动中老师必需擅长启发诱导，充分调动儿童.学习的主动性和主动性，激发儿童的求知欲和探究精神，引导幼儿主动思索，提高儿童主动获得学问利运用学问的实力。这一要求体现了教学活动组织的（B）oA.直观性原则B.启发性原则C,巩固性原则D.敏捷性原则9 .简洁对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是（B）。A.物质环境B.精神环境C.经济发展D.科技进步10 .国外学前教化与社区教化连接的探讨始于（C）。A.18世纪60年头B.19世纪30年头C.20世纪70年头D.21世纪二、名词说明（每小题5分，共15分11 .学前教化学：是以学前教化现象和学前教化问题为对

12、象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。12 .行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的探讨,认为若要理解一个人的行为，就须要视察和理解他所处的环境。其主要观点有：（1）在相怜悯境中，不同个体所必需的行为模式具有相像性。（2）行为情境之间具有相互依靠性。13 .学前教化连接：学前教化阶段与其相邻的横向或纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、向通和融合的教化关系。三、简答题（每题10分，共20分）14 .当代学前教化的发展有哪些特点？（1）保障儿童权利、促进教化民主是学前教化发展的指导思想。（2）政

13、府干预学前教化的力度加大,（3）学前教化现代化水平得到提高。15 .什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？儿童现是有关儿童的看法、观点和主见等的总称。它主要涉及两个问题：是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与缘由等。儿童观的科学内涵:首先，儿童是人。其次，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。四、论述题（15分）16 .论述瑞吉欧学前教化理论的主要观点对我国学前教化产生的影响。（1）老师与儿童的关系方面:如何更好地反映”以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和老师都获得成长。（2）嬉戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。（3）幼

14、儿园与家庭、社区：如何更好地融合。可依据以上观点进行详细论述，结合实际：（5分）五、案例分析（2O分）17 .（字数不得少于300字）案例I:小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）老师:“小兔子挂在树上，谁会来救它？”幼儿A:“长颈鹿”。老师:“为什么你会想到长颈鹿？”幼儿A:因为长颈鹿有长长的颈项，小兔子可以滑下来。”幼儿B:小猴子工老师:“为什么？”幼儿B:因为小猴子会爬树，它能救小兔子。老师:“还有不一样的方法吗？幼儿U”小兔子的长耳朵！”老师:小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好方法，讲给大家听一听”幼儿C:小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。案例2:“筷子夹小熊”（某幼儿园

15、托班）材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）老师问:“你喜爱用筷子吗？”幼儿特别不情愿听老师讲话。老师努力试图劝服幼儿，而幼儿仍旧用手去抓，老师想，假如坚持下去只能让他不兴奋，于是，老师不再强求他，而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:“这个高“，又指着矮的说:“这个矮句高的是爸爸，矮的是小挚友。老师乘机说:“我们来给小熊排队好吗？”幼儿点头，然后他起先摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把全部的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。老师问:“你在炒菜吗?”幼儿开心地点头说：”是，我在开火”。老师说:“炒好了菜要记住关火。幼儿细致重复到:“炒好了要关火。”菜炒好了，老师乘机递上筷子说:“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说:“洗手啊!”于是装腔作势地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀!”老师回答:“我的手洗干净了，菜很烫，我喜爱用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假