复旦附中王希明_统编教材第二单元设计.docx

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1、复旦附中王希明：统编高中语文教材必修（上）第二单元设计及实践原创：王希明语文学习4天前统编高中语文教材必修（上）第二单元设计及实践复旦大学附属中学王希明统编高中语文教材的试行是对所有一线教师的挑战。怎样改变单篇教学的传统模式，尝试按新教材的编写体例实行单元教学，既做到落实教材任务清单上的各项，又不至于因课时不足而造成课文内容学习上的夹生，这实在是个难题。传统的单篇教法，其优势在于精读细读，缺点在于系统性不够。单元教学注重整体性，但可能造成学生对单篇课文内容把握不深。目前所见的单元教学，多为单篇课文教学的扩展，即以单篇或两三篇结合的形式，落实教材的某一项单元任务。那么，能否打破各篇的界限，把整个

2、单元的课文看作一个单位整合设计呢？笔者在日常教学中，按此思路进行了设计并实践，下面以第二单元为例说明。Ol单元学习流程及设计意图统编高中语文教材必修上册第二单元学习任务：（I）理解劳动的价值和意义；（2）了解消息、人物通讯及新闻评论的特点；（3）作文：写一个熟悉的劳动者。为了能把各篇需要解决的问题都放入单元任务单中，笔者设计了如下单元学习流程：布置预习一一从预习中发现问题一一将问题拆分放入任务清单一一课堂落实单元任务一一单元贯通总结一一写作。布置预习，目的是让学生熟悉每一篇课文的内容，包括知识、思想、艺术等内容，还包括学生对课文的疑问。学生普遍有疑问的地方，就是课上要重点解决的内容。而这些应该

3、重点解决的问题，又必须在整个单元的任务群中为它们找到合适位置。这样在落实单元任务时，就能做到有点有面，既密切结合了课文的具体内容，又总体上把握住了整个单元的核心。对于第二单元的课文，学生提出的问题大致可以分为几类：（1）对某篇课文具体细节的疑问；（2）对人物精神的疑问；（3）对文体特征的疑问；（4）对劳动及其价值的疑问。对照任务单，可以发现，前三类的问题可以放在一起，穿插在对文体特征的落实中，而最后一类问题，可以专门讨论。单元贯通总结，包括对上海市教委编写的练习册的落实，还包括单元贯通的写作。复旦大学附属中学语文组近年来大力推行旨在“打通文章之间、单元之间的壁垒”的单元贯通教学，正好放入这一步

4、中。笔者的做法是让学生以单元学习任务一的各个话题为关键词，关联各篇课文，写一篇1500字左右的文章。这样既能再次熟悉课文内容，又能总结本单元的课堂教学，还能深化对单元主题的认识，一举多得。写作的部分严格按照单元学习任务的要求。这部分是体现教学产出的一步,必须重视。02课堂教学实践主任务一：消息、通讯及新闻评论先进行知识性的介绍：消息是狭义的新闻，以直接而简练的方式报道新闻事实，特点是内容新、篇幅短。通讯运用多种表达方式，具体形象地报道事件或人物。与消息相较，同样要求真实性，但是前者是冷静客观的，后者有明显立场和情感倾向。新闻评论是议论性的，针对现实问题，起到引导舆论的作用。次任务一：讨论本单元

5、各篇通讯用什么典型事件塑造人物形象，表现人物的什么精神这里解决学生提出的这些问题:通讯属于新闻，那为什么要写张秉贵1949年前被兵痞羞辱的事，不是应该写刚发生的事吗？为什么要写对杂交水稻养不养人的争论？为什么要写钟扬自作主张开结婚证明？张秉贵“打不还手骂不还口”可取吗？张秉贵热情推销顾客不烦吗？张秉贵为何不自己买了糖送小女孩一块，非得拿掉一块？张秉贵女儿病了，他还这样满面笑容不奇怪吗？为什么说钟扬是“探界者”？前面一直写他“过劳”，为何死因是具有偶然性的车祸？张秉贵那篇为什么拿一首送公粮的诗结尾？张秉贵是不是离我们太远了，现在还需要提倡这种精神吗？以上问题分三层讨论，达成了如下共识：通讯可以写

6、过去的事，可以写细节。有助于丰满人物形象。呈现了张秉贵的敬业和奉献精神，钟扬的勇于探索和献身精神。是人物精神造成的社会影响及当代意义,送公粮的诗体现了张秉贵精神的感召力，张秉贵的时代虽然离我们远，但是他的精神是值得提倡的。借助对这些问题的讨论，真正落实了对文本的细读。次任务二：通讯小标题的作用很多学生提出问题，感觉前一篇的小标题与内容不太匹配。师生一起讨论了喜看稻菽千重浪一一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平“探界者”钟扬两篇的小标题。最后认为标题应该概括文章内容，呈现人物品质，后一篇的小标题形式整齐，用词生动，概括性强，比前一篇更好，而且标题“探界者”这个词也用得好。次任务三：新闻评论的观点及

7、行文逻辑教师带领学生在课上讨论了以下问题：以工匠精神雕琢时代品质文章的层次性如何？思路是怎么展开的？文章针对什么而发？舆论引导作用是什么？通过对文章的梳理，学生认识到这篇文章重点在写工匠精神的内涵和意义,内涵写了两层。在讨论针对性和舆论引导的作用时，有学生提到了佛系、丧文化的文化现象。主任务二：劳动的价值这是教学最难的一部分，劳动的概念是什么本身就有争议。但是如果学生学了这一单元，最后连什么是劳动、劳动的价值是什么都没弄清楚，那肯定是失败的。笔者一直认为每个单元的教学中，都应该有对主题的专门讨论这一环节。这里笔者落实了三个重要的问题，全部来自学生的提问。为何古人劳作那么辛苦，茶甘文氏外孙入村收

8、麦还透着愉悦？怎样理解以工匠精神雕琢时代品质中提倡的“发自肺腑、专心如一的热爱”？本单元中写的劳动者是不是到了“病态”的程度？。围绕这三个问题，笔者带领学生讨论了劳动的概念、劳动的价值、马克思异化劳动的思想。次任务一：什么是劳动提出问题：袁隆平、张秉贵、钟扬、采茶甘的人、收麦的人都是劳动者。那么学习是不是劳动？体育锻炼是不是劳动？玩电子游戏是不是劳动？抢银行是不是劳动？为什么？看这几个定义有没有缺陷。PPT显示以下材料：劳动是任何心智或身体上的努力，部分地或全部地以获得某种好处为目的，而不是以直接从这种努力中获得愉快为目的。（马歇尔经济学原理，商务印书馆1964版第84页）人类创造物质或精神财

9、富的活动。现代汉语词典（第7版）劳动首先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。（马克思资本论第1卷,人民出版社2004版第201-202页）讨论得出比较一致的意见：劳动是人的体力和智力的支出，必须提供对他人的有用性。学习和体育锻炼，主要提供的是对自己的有用性，所以不应该算劳动。但是参加奥运会，为国争光，就应该算劳动。玩电子游戏主要获得自己精神上的愉悦，当然也不算劳动。犯罪行为对整个社会构成危害,也不是劳动。次任务二：劳动的价值PPT显示以下关于对劳动认识发展历程的材料:柏拉图与亚里士多德认为劳动是人性实现的障碍，是自由之外的，卑贱的，令人生厌的。

10、基督教伊甸园的故事中，劳动是对偷吃禁果的惩罚。宗教改革后，马丁路德认为劳动是上帝的考验，是积极的。休谟把劳动看作幸福生活的主要因素。黑格尔认为劳动是人创造自己的生命、生活并同时塑造世界的基本方式。中国古代一向看重劳动，特别强调农民劳动的价值。新中国提倡“劳动最光荣”，设置劳动节。PPT显示马克思的劳动价值理论:劳动是实现人类本质的过程，在共产主义社会中，是人的第一需要。我在我的生产中使我的个性和我的个性的特点对象化，因此我既在活动时享受了个人的生命表现,又在对产品的直观中由于认识到我的个性是对象性的、可以感性地直观的因而是毫无疑问的权力而感受到个人的乐趣。在你享受或使用我的产品时，我直接享受到

11、的是：既意识到我的劳动满足了人的需要,从而使人的本质对象化,又创造了与另一个人的本质的需要相符合的物品。（1844年经济学哲学手稿，人民出版社2000年版第184页）根据这些理论，经过课堂讨论，师生一致认为，袁隆平、张秉贵、钟扬、采茉苜的人、收麦的人都实现了人的本质的对象化，他们的产品或者是有形的物质，或者是无形的服务，即使劳作是辛苦的，但是在这个过程中获得了成就感，所以有了乐趣。次任务三：马克思异化劳动概念PPT显示材料:劳动对工人来说是外在的东西，也就是说，不属于他的本质；因此，他在自己的劳动中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地发挥自己的体力和智力，而是使自

12、己的肉体受折磨、精神遭摧残。因此，工人只有在劳动之外才感到自在，而在劳动中则感到不自在，他在不劳动时觉得舒畅，而在劳动时就觉得不舒畅。因此，他的劳动不是自愿的劳动，而是被迫的强制劳动。因此，这种劳动不是满足种需要，而只是满足劳动以外的那些需要的一种手段。劳动的异己性完全表现在：只要肉体的强制或其他强制一停止，人们会像逃避瘟疫那样逃避劳动。外在的劳动，人在其中使自己外化的劳动，是一种自我牺牲、自我折磨的劳动。（1844年经济学哲学手稿，人民出版社2000年版第5455页）联系本单元课文，讨论的结论如下：只有对劳动怀着以工匠精神雕琢时代品质一篇中提出的“发自肺腑、专心如一的热爱”，才能避免异化。本

13、单元中的劳动由劳动者自由选择，出于热爱，劳动者在本质对象化中体会到了成就感，所以不算作异化劳动。未来世界劳动的异化程度，要看社会现状是更接近还是更远离共产主义社会。主任务三：写作按照单元写作要求，写一个熟悉的劳动者，这里要关注学生作文题材的选择、事例的典型性、人物描写的手法等，有针对性地进行指导。03教后反思整个单元的教学8课时，主任务一3课时，主任务二3课时，主任务三2课时。有些老师认为这样操作难度非常高，备课量很大；有的老师对具体内容，比如劳动的定义提出商榷。学生则普遍认为有收获，对单篇课文的掌握也比较好。反思整个教学过程，笔者认为有些地方还需要改进：首先，在教学设计时，笔者比较担心马克思

14、的劳动价值理论及异化理论太过抽象，会占用过多课时，又有上成哲学课的嫌疑。所以在课堂上，又临场削减了所提供材料的长度，尽量结合课文中的实例去讲。出乎意料的是,学生纷纷表示最有收获的就是这部分内容。有学生表示“本来觉得马克思的文章都很难读，但是老师讲了以后就觉得很有趣而且容易理解了“，喜欢并希望“老师带我们读一些有深度的文章”。由此可见学情把握是个难点，课堂应解决学生自己解决不了的问题，应有适当难度。其次，在讨论劳动概念时，大家试图给出一个完满的定义。但是原本对此学界就聚讼纷纭，难有定论。马克思的定义在20世纪60年代起学界的几次大讨论中，也被认为是有缺陷的。过多纠缠于此造成了课时的浪费。再次，在

15、劳动的当代价值和意义方面，落得不够实在。2019年高考全国I卷的作文题，以及“佛系”“丧”等话题，本来都可以引起延伸性的讨论,但是都没有抓住。这里的课时应该放宽些。以上就是笔者第二单元教学开展的情况。其中有些内容是各单元都适用的,比如整个的教学流程、基于学生问题的设计教学等。但也要根据各单元的不同特点加以调整。比如第一单元关键词是青春，定义非常模糊。笔者的做法就是在单元贯通中找学生对青春的描述，选择出现频率最高的一些关键词，课堂讨论哪些词和“青春”的内涵关系最大。一孔之见，欢迎同行批评指正。一语文学习2019年第11期相关文章：通偎典二统编高中语文教材的特色与使用建议何杰：新教材“当代文化参与”单元参编、试教体会与教学建议陈莲春：统编高中语文教材必修（上）第一单元学习任务如何设计语文学习订购详情:语文学习为月刊，每月上旬出版，每期88版，共12期。我们提倡语文学习的外延与生活的外延相等，为您提供国内顶尖语文名家的最新作品,呈现语文教育的最新思想。您可以通过邮局订阅；也可以长按下方的“二维码”,进入“上海教育出版社旗舰店”购买。每期定价：9.00元；全年定价：117.00元（含高考增刊一期）邮发代号：4-253国际标准刊号：ISSN1001-8468国内统一刊号：CN31-1070/H邮箱：yuwenxuexizazhi163.c