2.精读引领课：《自相矛盾》.docx

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1、本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。自相矛盾是部编版五年级下册第六单元的第一篇文章，是一篇篇幅短小，语言精炼的文言文，主要讲述了楚国有个卖矛和盾的人，在李赞自己的矛和盾时理由前后抵触，不能自圆其说，告诫人们说话做事要

2、前后相应，不要自相矛盾。学情分析维度已知未知困难障碍突破措施知识经验通过学习本组课文，已经能够了解人物的思维过程。对本组课文中的矛盾思维、创新思维、最优思维理解不够深入1 .了解人物心理的方法，但不会运用到写作中或者运用不够恰当。2 .对文言文和白话文中相同字的不同意思，还需要加深理解。1.课前引导搜集课内外相关人物心理描写的句子，体会人物的思维过程，体会这样写的好处。2 .方法引领。了解文言文与现代文字义异同。3 .用修改符号修改自己的作文。生活经验生活中遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法解决。生活中遇到难于解决的问题较少；推测人物的思维过程时联系全文分析能力还有欠缺策

3、略经验能够通过对人物的心理描写、场景描写中体会人物的思维过程。用思维导图呈现人物的思维过程能力不够结构化。学习目标1 .认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述自相矛盾这个故事。4 .探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因,体会寓意。5 .了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。6 .初步了解古代对不同年龄段的别称。评价任务评价任务一：学生运用多种方式朗读课文，如指名读、赛读、分角色读、齐读等，直到学生熟读成诵为止。评价任务二：

4、小组合作，运用思维导图重现楚人的思维过程。选好发言人，做好分享准备。评价任务三：语境中辨析文言和现代文的字义异同，能仿写时间长短的情感体验，理解并积累年龄的说法环节一任务一：活动一:读一读，时空对话我会读1 .简要介绍作者及其作品的相关知识。韩非（约前280前233）战国晚期韩国（今河南新郑）人，韩王室诸公子之一，中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散文家，战国法家思想的集大成者。后人将其著作编辑成韩非子一书。韩非子韩非的著作总集。韩非逝世后，后人搜集其遗著，并加入论述韩非学说的文章编成。书中许多当时的民间传说和寓言故事成为成语典故的出处。2 .学生自由读课文，圈画出读不准的字和不理解的词语

5、。3 .教师引导学生学习本课的生字新词。（1）教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记生字。评价任务1：借导图，说内容评价维度星级能够运用多种方式读课文读准字音，读通句子。mdOdunyuwufufu矛盾誉吾M夫需注意的字音：“夫”是多音字，本课放在句首，表示将发议论，应读作“fii”。需注意的字形：“盾”的第一笔是平撇，不能写成横；“吾”的下面是“口”，不是“日”。（2）理解重点字词。鬻卖。0说。吾我。誉称赞。文中有“夸耀”的意思。莫没有什么。陷刺破。弗不。应回答。4 .师生共同划分朗读节奏。（用“/”在课文中标明。）明确：楚人/有/鬻盾与矛者，誉之/日：“吾盾之坚，

6、物/莫能陷也。”又誉其矛/曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。5 .教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、分角色读、齐读等，直到学生熟读成诵为止。环节二任务二：议一议，理楚大叫卖的故事1.指名读课文，并讲一讲故事。参考译文：楚国有一个卖盾和矛的人，夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，任何东西都不能刺破它。”又夸耀自己的矛说：“我的矛锋利极了，没有不能刺破的东西。”有人问他：“如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？“那人哑口无言，回答不上来了。什么东西都刺不破的盾与什么都能刺破的矛，是不可

7、能同时存在于这个世界上的。2.齐读课文，引导学生逐层分析。（1）学习第一层，了解主要事件。评价任务2：借导图，说内容评价维度星级自绘思维导图，按起因、经过、结果的顺序填写主要内容能熟练简洁说出课文主要内容楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。又誉,其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”读一读：体会作者是如何刻画楚人的形象的？明确：作者通过两处语言描写，写出了楚人片面地夸大自己的盾和矛的作用。演一演：引导学生想象楚人的神态、动作、语气等，将他卖矛和盾的情形表演出来。可以先在小组内演，再在班上演。教师认真观看，相机指导。过渡：人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的

8、问题。是个什么问题呢？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。楚国人的反应怎样？能用一个词语表达吗？明确：“弗能应”。无言以对、哑口无言。楚人为什么“弗能应也”？明确：这个楚国人片面地夸大矛和盾的作用，结果出现了自己说的话前后相互抵触的情景。（2）学习第二层，理解作者的看法。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。思考：这句话有什么作用？明确：这是作者针对此事的议论，揭示了楚人的话自相矛盾的原因。3 .引导学生再次整体感知课文内容，思考楚人的“自相矛盾”表现在哪里。(课件出示)结合课文内容，说说楚人的“自相矛盾”表现在哪里。j吹嘘盾的坚固寸忽略了矛的锋利Il夸耀矛的锋利界忘记了盾的坚固

9、访古5境我思蟒夕不*(MW4J)4 .理解寓意，深化主题。过渡：寓言故事一般都蕴含着深刻的寓意，那么同学们想一想：这个故事告诉了我们什么道理呢？(1)学生在小组内讨论交流。（2）教师引导：这个楚国人说的话有什么不妥之处？他为什么回答不上来别人的问话？（3）教师引导学生认识：这个楚国人片面地夸大矛与盾的作用，结果出现了自己说话前后抵触的情景。（4）学生探讨故事的寓意，教师小结。交流示例：生1.这个故事告诉我们平时说话要动脑思考，要有理有据，不能前后相互抵触。生2：还告诉我们说话、做事时要实事求是。生3：说话时不要夸耀过头，免得喧宾夺主。小结：这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而

10、不能故意夸大，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的境地。“自相矛盾”这个词语通常用来讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。启示人们说话、办事讲究分寸，不能自相矛盾。（5）引导学生结合生活实际进一步思考。过渡：这个楚国人自吹自擂，前后抵触，不能自圆其说，而闹出笑话。那么你们在生活中有没有见到或听到过类似的事情？我们今后该怎么做呢？预设：学生小组内讲、评，教师指名汇报。明确：我们今后做事要实事求是，尊重客观实际，不能夸大事实，不着边际。环节二任务三:思一思，若越时空我思辨1 .我们在生活中有没有遇到过类似课文中的事情呢？我们今后该怎么做呢？2 .小组讨论，做好交流准备。评价任务3：评价维度发现两

11、句话的异同和规律举出类似的情况，星级活动三二思一思，跨越时空我思辨我们在生活中有没有遇到过类似课文中的事情呢？我们今后该怎么做呢？选择一种体验说一说。“就知道一天天蹲在家里玩，也不出去找找朋友活动活动！”妈妈说。“就知道一天天往外疯跑，待在家里帮我做做家务行吗？妈妈又说。环节四3.你从这个故事中，受到了怎样的启发呢？（1）说话做事不要像卖者一样前后矛盾。（2）我们要像围观者一样,面对他人的言论不盲从,要认真分析,关联思考。任务四：写一写，重返楚地发广告评价任务4：活动四二写一写，重返是地发广告自相矛盾的话语让楚人的摊位无人问津，作为一个旁边者你能帮帮他吗？尝试帮他写一段广告语吧！评价维度星级语言精炼，简单异动，读起来朗朗上口，让人印象深刻。趣味性足，能够吸引买者。作业设计_课外练习Vy基础;1背诵课文，并用自己的话讲讲这个故事。拓展：2课外搜集、整理我国古代的寓言故事，然后用自己的话讲绐同学们听。板书设计自相矛盾才不盾不鳏J说话、办事要前后相应