【《小学生实践能力培养研究》9600字（论文）】.docx

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1、小学生实践能力培养研究目录摘要错误!未定义书签。、-Pij1（一）研究背景1（二）研究意义1.、实践能力的述.2（一）实践能力的含义2（二）学生实践能力的结构2（三）基础教育阶段培养学生实践能力的必要性3三、小学生实践能力培养的现状以及问题3（一）具备较明确的培养目标，但缺乏系统与延续性3（二）学校对学生实践能力的培养受到传统学科教学的影响4（三）对学生实践能力培养的重视程度不及学科课程4（四）对培养学生实践能力的课程资源开发力度不够5四、小学生实践能力培养策略7（一）制订完整、具体的学生实践能力发展目标7（二）创设合理的实践环境，开发各类实践课程资源8（三）在学科教学中培养学生实践能力，提升

2、重视程度9参考文献10一、绪论(一)研究背景实践能力对于人的发展具有极其重要的作用与意义，学生的成长教育不是框苗助长，而是有目的地培养学生发展成独立的生命个体。社会发展需要的是实践能力强的高素质人才，而不是那些只能够吸收知识，而不知道如何加以运用的高分人才。现在大部分家庭是“4十1”的人员构成模式，父母、祖辈对于孩子的教育过于宠爱，以至于入校后学生的日常思维偏激或动手操作能力偏低。培养学生的创新能力和实践能力有利于发展学生的智力水平。古人云“学而不思则周，思而不学则殆”，学习知识的过程是为了掌握学习知识的技能，而不仅仅是学习表面的知识，如果一味地学习知识而缺乏实践能力的训练，很容易让学生发展成

3、“读死书、死读书”的书呆子。小学阶段的学习是初中甚至大学知识学习的基础，知识的增长过程呈螺旋式的上升，由此看来，培养小学生创新能力和实践能力具有重要的现实意义。它不仅是对学生小学阶段学习能力的提升，也是为以后终身学习打下坚实的基础。(一)研究意义新课程标准提出教学应重视学生主体地位，了解学生的学习需求，遵循“回归生活”的教育理念，采用生活化的教学设计以促进学生实践运用能力的提升。随着我国教育改革在基础教育阶段的不断深化和素质教育的广泛推行，我国小学正面临着巨大的变化与发展。素质教育与应试教育最大的不同就是在于它更强调培养学生的实践能力和创新精神。教育界开始将更多的目光投注于中小学生创新和实践能

4、力的培养。然而，我国基础教育阶段长期以来根深蒂固的“重知识，轻实践”的传统教育思想依旧未得到根本性的改善，因此，对当前我国小学生实践能力的培养问题进行更加深入的研究和探讨具有重要的现实意义。二、实践能力的概述(一)实践能力的含义国内外学者对于学生实践能力有着不同的定义。美国心理学家斯滕伯格提出:成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面。心理学界从心理学科的角度出发，将个体解决实际问题的心理特征定义为“实践性智力”。但是，实践智力并不等同于实践能力，因为实践是心理要素与生理要素共同作用的过程。国内学者刘磊以及傅维利把实践定位于在认识指导卜的问题解决过程，将实践能力定义为保证个体顺利运

5、用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。事实上，实践能力不仅仅包括实践性智力，同时也包括了许多外在生理条件。当然，实践能力同样也是不能同认知能力、创新能力等割裂开的。认知能力对于实践行为有着指导作用，而创新能力的培养则是实践的目的之一。同时，实践能力的培养也不能脱离学校、家庭、社会而存在，因此，实践能力也受到外界各类因素的影响。(二)学生实践能力的结构有学者将实践能力分为认知性实践能力、技术性实践能力以及社会性实践能力。国内学者刘磊和傅维利将实践能力分为实践动机、一般实践能力、专项实践能力以及情景实践能力。综合不同学者对实践能力的分类，笔者认为，学生实践能力可以分为学科实

6、践能力、社会实践能力两种。学科实践能力是学生实践能力的主体，它是指学生运用各类学科所传授的间接知识与技能解决各类学科问题甚至生活问题的能力。英语教材最能体现如今对学生英语能力培养的走向，传统的英语教材一般都以语言知识的传授和语言技能的培养为主要目的，课堂教学中也更重视词汇以及语法教学。现在的英语教材选择的话题则更加贴近实际生活，并且注重学生的文化体验，同时还设置了很多情景对话，不仅仅注重学生听、说能力的培养，还加强了学生交流和做的能力，最终能够促进英语学科能力的提升。当然，其他学科也都在改变传统的教学模式，小学语文的写作课时常设置在室外，有些学校还会尝试翻转课堂等新的教学模式,将中小学生学科实

7、践能力的培养放在重要位置。社会实践能力是指学生解决社会生活中各类复杂问题和新问题的能力。它不仅包括生活能力、交往能力，也包括了发现问题以及创造性解决问题的能力。开展综合性社会实践活动，则有利于在学校内培养中小学生的社会实践能少。学科实践能力与社会实践能力是不可分割的，它们相互联系也相互影响。对于中小学生来说，培养学科实践能力是当前实践能力培养的重点，同时也是为社会实践能力的培养打好基础。()基础教育阶段培养学生实践能力的必要性学生实践能力是中小学生综合能力的重要组成部分，它对于中小学生的发展有着极其重要的作用。马克思主义认识论中提出，实践是学习的基本途径。实践能力的发展有助于学生自己发现问题、

8、寻找方法解决问题，获取更多直接经验并转化为内部知识。我国学者也十分重视学生实践能力的培养。近代教育学家陶行知就提出了“教学做合一”的主张，认为教育要与社会生活紧密联系。当然，培养中小学生的实践能力也是全面推进素质教育的要求，更是我国改革开放和发展的需求。培养学生的实践能力不仅仅有利于学生的全面发展，也有利于我国教育事业和综合国力的发展。三、小学生实践能力培养的现状以及问题(一)具备较明确的培养目标，但缺乏系统与延续性新课程标准中虽明确提出了要培养学生实践能力，但实践能力培养的具体目标还很不系统，缺乏可操作的目标指标，不能反映对不同阶段学生实践能力培养的具体要求。知识与能力、过程与方法，情感态度

9、、价值观是新课改中提出的新的三大目标，在综合实践活动的目标中，知识目标比较系统、具体和严密的逻辑层次，但是能力培养目标却显得过于抽象和非连续性、不完整性，很难对实践能力培养产生实际的指导作用。目标决定方法。由于培养目标的不具体、非连续使得许多学校开展的实践活动针对性不强，无章遵循，随意松散，活动中呈现出无“章”、无“法”的态势，实践活动开展的依据是什么、所要达成的目标是什么都不清楚，做到哪就算哪。比如，为了培养小学生的动手能力，现在很多学校把学农、学工等作为实践活动课的一部分，但学农到底要“学”什么，怎样“学”，针对小学、初中、高中不同学龄段的学生有何不同的要求，又有何联系等这些问题都不是很清

10、楚，所开展的活动不能形成具体、完整、连续性的体系。以至于很多学生在学习回来以后，很多学生在活动结束后还不能正确的辨别各种农作物，更不谈耕作和具体的农活操作，根本没有真正达到学习的目标。如果学校能够根据学生的不同年龄阶段对学农这一活动制定出较明确的培养目标，并开展一系列的具体而连续性的培养活动，让目标得到细化与落实。那么，才能最终达到活动的真正目的，从而让学生的能力得到相应的提高。能力的提升是一个循序渐进的过程，每一种能力的发展都必须经过一段时间的培养，我们应针对不同年龄阶段学生的特征，制定合乎其发展要求的具体培养目标，如要培养小学生的观察能力，就必须让学生保持深厚的好奇心与求知欲,同时，为学生

11、创造良好的观察大自然，观察社会的机会，与些同时，教会他们一些观察的方法和技巧，让学生学会在观察中自主发现问题，提出问题并能够依靠自己的能力解决问题，而要让学生掌握这些能力，就必须为其制定一系列具体的,合理的，延续性的培养目标,让学生在一步步的活动过程中，逐渐发展某种能力。学校不能只是设计出凡节课程，就试图让学生的能力在几次活动中完全的发展起来，而应该根据学生的发展过程，为其制定一整套合理而完整的培养目标与培养方案。这样才能让学生的能力得到更好的提升。（二）学校对学生实践能力的培养受到传统学科教学的影响目前，学校主要通过综合实践活动课程这种新型的课程形态对学生的实践能力进行培养，这种课程与其它学

12、科课程不同，它需要摆脱课本、教室和教师的局限，将活动延伸到自然环境，学生的生活空间和总体社会环境中去，让学生能够真正同自然、生活、社会形成紧密的联系。但在课程的实际实施过程中，我们不难发现，综合实践活动课程在很大程度上还受着学科课程的影响，采取着传统的教学方式，教师仍然是站在讲台上，利用“资源包”对着学生讲授综合实践活动课程。不少教师已经习惯于利用预设性的教材，对学生进行讲授式的教学，在对活动内容进行开发的时候，很难将自然、生活、社会这些平衡的维度进行平衡的对待与重视，而是一味的将课程的内容教条化。更有甚者，直接以学科教学的形式开展实践活动课程，使得活动课程从主题选择、活动前准备到活动实施的策

13、略及实施过程以至活动的总结这一整体形式形成模式化的线形操作。教师期望活动能够在自己预设好的结构中加以开展，能够按照学科教学的基本过程进行设计,不希望在活动的过程中出现任何不必要的混乱以及其它不确定因素的干扰，墨守常规的教学模式，严格遵守行为主义心理学所强调的“刺激”一“反应”这一法则，试图将学生的认识过程，教师的思维过程都严格的列入一定范围的逻辑结构当中，而在这一结构中，所呈现的必须是牢固的、清晰的、系统的、可操作的主观意向，那些不确定性的各种因素都被排除在这个结构之外，不被考虑其中。小学阶段的学生好奇心极强，思维也十分的活跃，他们对新颖的教学形式往往能表现出强烈的求知欲，实践活动是儿童打开心

14、灵窗户的一个有利途径，是学生开拓眼界，丰富知识，培养能力的重要手段，如果教条化的开展实践活动，则无法让学生真正的实践中得到提升，也不能让学生的能力得以最有利的培养，新型的课程需要新的教学方式。（三）对学生实践能力培养的重视程度不及学科课程综合实践活动课程与语文、数学、外语等其他学科课程在新的基础教育课程体系中均属必修课程，理应受到教育部门、社会及家长的高度重视，使其新的课程理念能够在实践和实施的过程中得到有效地落实。但这样一门由国家制定、地方管理、校本开发的新型必修课程，在实施的过程中，受到了许多方面给予的不同程度的压力，很多学校对这一新课程并不重视，甚至根本不开设此课程，很多教师在教授此课时

15、没有掌握很好的指导方法，而大部分家长对此课程也并不像学科课程那样表示支持，由此也导致了许多学生对此课程的兴趣逐渐下降。我国的选拔制度让家长与社会的眼光更多的关注在升学性的中、高考上，即使这些考试制度在人才的培养，能力的甄选上还存在很多的弊端，但它目前仍是我国人才选拔的重要手段，这个现实不可避免，而我们的综合实践活动课程并未被纳入这种人才选拔的重要考试中去。由此，综合实践活动课程与语文、数学、外语这些学科必修课程虽相比，其在新课程体系中的地位和权重就可想而知了。教师在开展课程之前，他们势必先考虑此课程的实施对学校发展的带动作用，一旦他们觉得,这门课程在对学校的定位、所受到的评价等方面的影响，不如语文、数学、外语等其他学科课程带来的影响那么重要时，学校也就不会对该课程给予充分的重视，而实施与否也将打上一个大大的问号。对绝大多数教师来说，基于考试这一社会现实给予他们压力，他们又能不能充分重视综合实践活动的开展，会不会占用综合实践活动课程的时间来强化考试学科的教学呢?这些问题都是很值得思考的。如果我们在考试之前去各个学校转一转，就会发现学校的每一个角落都被一股紧张的气息所笼罩着，教师用尽全力的将考试科目的课程知识传输到每一个学生耳朵里，而学生也是将一个个知识点拼命的塞进自己的脑子里。而我们的综合实践活动课程，几乎已经被挤占的没有一丝余地了。对大部分的家长来说，综