00394幼儿园课程(新版本).docx

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1、幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念（一）最具代表性的课程概念有五种：1.课程即学习科目和教材。2.课程即儿童在校获得的学习阅历。3.课程即学校组织的学习活动。4.课程即教学支配。5.课程即预期的学习结果和目标。（二）“学问”中心课程是依据学问的性质和学问的内在逻辑为中心而编制的课程，它留意的焦点是如何引导学生的学术发展；“阅历”中心课程则是以学生的主体性活动及活动阅历为中心组织的课程。它关注的重心是学生的特性形成和自我实现。（三）“学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，学问是课程不行或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑依次和结构组织起来教给学生，就能渐渐地培育

2、他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以学问的内在逻辑和学问的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地驾驭历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也简洁组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻特性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丢失学习的爱好与动机。“阅历”中心课程理论认为课程应当以学生的爱好和须要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变更而有所变更，学生应主动参加课程的设计、实施与评价，在参加过程中主动学习，全面发展。这一理论的特点是以学生的爱好和须要为基础编制课程，课程内容随学生变更而变更，

3、让学生参加课程的设计，在参加过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和敏捷性，可以培育学生解决问题实力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统学问的学习，必定会限制学生的发展，同时老师也很难把握学生易变的、因人而异的爱好，引导他们有效地学习。（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和干脆体验为基本学习方式、以特性养成为基本目标的一种课程类型。活动课程本质上是属于阅历中心或学生中心的，它集中体现着阅历中心课程的思想和特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与特性发展为教化过程的重心，留意养成教化,留意教化过程，留意问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的干脆

4、阅历和体验。留意教化与现实生活的联系，留意学问的整合和实力的迁移。（五）隐性课程是那些在学校政策和课程支配中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习阅历中常规、有效部分的教化实践和结果。隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：（1）物质一空间。（2）组织一制度。（3）文化一心理。（六）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程定义的涵义：1.幼儿园课程是“活动”。2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习阅历，促进其身心全面和谐发展”的活动。3.幼儿园课程是“各种活动的总和”。（七）幼儿园课

5、程具有以下基本属性：1.基础性。2.非义务性。3.相宜发展性。（八）幼儿园课程的主要特点：1.启蒙性。2.生活化。3.嬉戏性。4.活动和干脆阅历性。5.潜在性。其次章第一节幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在确定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教化目的的详细化。幼儿园课程目标的三大来源。儿童发展、社会生活和人类学问是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源二对教化目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应当分两步进行：第一步，“可能性筛选”。其次步，“价值性筛选”。（二）幼儿园课程目标的四个层次：1.幼儿园课程的总目标与课程领域目标；2.年龄阶段目标；3

6、.单元目标；4.教化活动目标。（三）、建立幼儿因课程目标体系，必需考虑的三个因素是：（1）学习主体的心理结构；（2）教化内容的范畴和结构；（3）学习者的心理发展水平。这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教化内容的深浅不同和发展要求的凹凸不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何内容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容；同样这三方面发展，都要借助于学习内容才得以发展。这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。（四）幼儿园课程目标制定的原则及其涵义：1.整体性原则。幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅

7、包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。2.系统性原则。课程目标要具有连续性和一样性。第一，阶段性目标之间要相互连接，体现心理发展的渐进性。其次，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一样。3.可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应当是幼儿能达到的。4.时代性原则。课程目标应当体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预料将来社会所须要的人才规格。5.缺失优先原则。幼儿园总目标是一种志向目标，儿童现实的发展与这种志向目标之间必定存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时，特殊要在

8、课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是志向发展所必需的方面突出出来，并在课程的各个环节中赐予特殊的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。6.辩证性原则。课程目标的制定应当到处体现辩证的观点：不仅表现为协调社会要求、儿童须要和学科学问之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也表现为处理好一些详细目标，尤其是社会性发展方面的目标上。（五）幼儿园课程目标的表述：1、表述的角度。一是从老师的角度表述；二是从幼儿的角度表述。2、表述的性质。目标按其性质分为行为目标和表现性目标。行为目标指的是一种用可以详细视察或测量的幼儿行为来表示的对教化效果的预期（包括三个构成要素：核心的行为、行为产生的条件

9、和行为表现标准）。表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变更。（三）表述时应留意的问题。总目标只能原则性地指出目标的范围和方向；其余各层目标皆应是总目标的详细化；目标层次越低，表述应当越详细，越具有可操作性。其次节幼儿园课程内容的选择（一）幼儿园课程内容的定义：是依据幼儿园的课程目标和相应的学习阅历选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本看法、基础学问、基本技能和基本行为方式。幼儿园课程内容的涵义。活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别蕴涵或组织在活动的基本结构一一活动对象和过程中。幼儿通过参加课程活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习阅历，促成自身发展

10、。这个定义反映了幼儿园课程内容的特点，活动不仅是内容的载体，它也是内容本身。（二）幼儿园课程的四个基本组成部分：1.有助于幼儿获得基础学问的内容；2.有助于驾驭基本活动方式的内容；3.有助于发展幼儿的智力和实力的内容；4.有助于培育幼儿情感看法的内容。（三）幼儿园课程内容选择的七大原则1 .合目的性原则；合目的性原则指的是选择的课程必需符合并有助于实现课程目标。因为课程内容是实现课程目标的手段，课程目标要求选择与之相符的内容来保证它的实现。依据这一标准，在选择内容时需留意以下几点：（I）有目标意识；（2）正确理解目标与内容的关系；（内容与目标并非一一对应的关系，一项目标往往须要多项内容的学习方

11、能达到）（3）考虑目标达成所须要的“关键学习阅历”。2 .基本性原则；3.价值性原则；就幼儿的认知学习来说，有价值的内容一般应具有以下特点：（1）.贴近幼儿的生活，是他们常常接触的事物或现象；（2）.有利于幼儿相识事物的本质以及事物之问关系和联系；（3）.能够让幼儿“探讨”，并有利于幼儿学习和驾驭基本的探讨方法；（4）.挑战幼儿的实力并包含须要合作才能解决的问题。4 .发展相宜性原则；发展相宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。5 .爱好性原则；选择幼儿园课程内容，贯彻爱好性原则的途径：（1）.关注幼儿的爱好，从他们感爱好

12、的事物中选择教化价值丰富的内容；（2）.将必要的课程内容“转化”为幼儿的爱好。6 .干脆阅历性原则；7 .兼顾“均衡”与“优先”原则。A课程内容的均衡指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。B均衡不等于平均。均衡必需同时留意“优先”。C优先是指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，确定是否纳入课程及其比重和先后次序。（四）目标流失问题。在以目标为依据选择教化内容过程中，一部分目标“流失”了。为了解决这一问题，课程设计者必需形成“学习阅历”的概念，依据课程目标选择“学习阅历”，构建能使儿童获得这些阅历的课程情境和课程活动是防止目标流失的关键。（五）课程内容超载的问题。课程内容“超载”表

13、现在两方面：一容量大，二难度高。针对这一问题设计者应意识到，课程是发展的，新内容的吸纳是必定的，但要合理支配新内容，同时也要“吐故”，使课程内容保持一个适当的容量和难度。（六）片面适应社会须要，无视学习代价的问题。学习是要付出代价的，教化者必需树立一种“效益观”，在引导、组织学习时要估算下儿童可能的收获和付出，尽量以最少的付出获得最大的收益。假如过于迎合社会需求而不考虑幼儿的身心发展规律和学习特点，就会产生“负效益（七）幼儿园课程内容与幼儿园外生活阅历及小学课程内容不连接的问题。课程内容的不连接一种是指家庭、幼儿园和小学低年级“谁都不管”的“缺失性”连接，针对这种不连接，幼儿园应加入相应的相宜

14、内容；此外，还有“多余性”不连接。主要有两种状况：1.幼儿园简洁重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发阅历，针对这一问题，幼儿园应当对应课程目标选择相应内容，对一些生活阅历要扩展、整理、提升有关内容；2.幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容；一般状况下，小学并不欢迎这种行为，幼儿园只要把幼儿阶段该学的内容教好就行，把该发展的发展起来，就为孩子成长积蓄了巨大的可能性和“后劲”。第三节幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程组织的定义。创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生相宜的学习阅历和优化的教化效果，从而实现课程目标的过程。（二）幼儿园课程组织的形态1

15、.观念或构想形态的课程组织；指的是课程设计者在“思想上”依据的原理、原则将各种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学支配以及课程活动设计等课程“方案”“支配”的过程。2 .实践形态的课程组织。指的是幼儿园老师依据实际状况敏捷地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。（三）幼儿园课程内容的组织方法：1.论理组织法；2.心理组织法。论理组织法和心理组织法各自的定义和优缺点1.论理组织法。依据学问的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。这种方法的优点在于留意学问本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的学问和严密的思维训练。支配性比较强，老师较简洁把握，也有利于完成预定的教学任

16、务。缺点在于忽视学生的爱好和须要，与生活实际联系不亲密，难以照看到学习者的已有阅历，学习实力方面的个体差异，造成被动学习，重学问轻实力，重认知轻情感特性的状况。论理组织法很简洁形成一种老师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。2 .心理组织法。依据学习者的阅历、实力、爱好、须要来组织编排课程内容的方法。这种方法的优点在于较适合儿童的身心发展规律和个别差异，简洁调动学习者的主动性、主动性、理解力，教学内容有较大的敏捷性，有利于老师和儿童一起支配、支配课程活动。缺点在于较难形成系统的阅历，老师很难把握学生真正的爱好。心理组织法的关注的焦点是儿童，是一种以儿童（学习者）为本位的课程模式。（四）幼儿园课程内容的组织原则：1.依次性.依次性原则是组织学习内容的时间次序。应由浅入深，由易到难。2.连续性。连续性原则强调的是后续的学习与从前的阅历之间的关系。课程内容的组织支配应当使后继的学习内容建立在前面学习的基础之上。同