发展型学习任务群中表达与交流的共性特征及不同要求.docx
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1、发展型学习任务群中表达与交流”的共性特征及不同要求为体现课程性质,助力学生语文核心素养的整体提升,义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称新课标)以六大学习任务群组织、呈现课程内容。但学习任务群只是手段,是教学内容呈现的方法,是教学活动开展的形式,其底层逻辑是语文课程的实践性。随着对新课标理解的加深,越来越多的语文教育工作者,开始把注意力从探索承载内容的形式,转移到研究支撑课程内容的课程目标、学段要求上,力求由表及里,全面、深入理解新课标的设计意图,厘清承载课程内容的六大学习任务群和构建课程目标体系的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四大语文实践活动之间纵横交错的关系,推动
2、语文课程改革向深水区进发。实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就表达与交流这一语文实践活动而言,三个发展型学习任务群有哪些共性特征、不同要求?又该如何针对其异同,精准发力,进行教学呢?一、共性特征与新课标注重结构化、整体性、阶段性的导向相符,三大发展型学习任务群表达与交流实践活动的共性特征在于课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化。(一)素养立意:课程内容统整化从说、写:到“口语交际、写话、习作,再到表达与交流,将这一语文实践活动放到语文教育发展历史的轨迹中审视,可以发现,它不是概念表述的
3、简单替代,而是课程理念、内容体系的迭代升级。近百年,我国语文课程经历了知识本位时代知识一传授能力一训练理体系向素养本位时代实践一养成型体系的重大转变。知识本位时代,语文课程注重的是语文知识的机械学习、说写技能的单项训练。与这样的课程理念、定位相一致,课程结构是分裂的、细碎的。民国时期的语文课程标准,尽管要求口述和笔述联络,但在课程内容上,口述、笔述实际上是各自独立的。二十世纪六七十年代,语文教学大纲不提交流,口头语言表达、书面语言表达各自为政。1978年的全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)中,说话被放置于作文板块,口头表达与交流差不多销声匿迹。2001年颁布的语文课程标准,试图整合知
4、识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标,整体架构课程体系,并且将静态、单向的独白式说话变为动态、多向的口语交际,与写话、习作并立,但写话、习作、口语交际三者的目标要求仍是分开陈述的,没有跳出单项训练的困境。2011年版的课程标准大体延续了这一理念。2022年颁布施行新课标,则更加注重素养导向。众所周知,学生核心素养的养成不是靠琐碎知识、单项技能的叠加,而是依赖复杂情境中知识、能力的灵活、综合运用。新课标致力于学生语文学科核心素养整体提升的育人目标、课程取向,决定它必须注重课程内容的统整、关联,注重基于真实生活、复杂情境的语文实践活动的设置。因此,新课标三大发展型学习任务群用综合化、实践化的表
5、达与交流,代替原来单项的说写训练、割裂的口语交际”写话习作教学,意在加强课程内容的整合,强化口头语言与书面语言的内在联系,密切表达与交流的实践融合,注重阅读鉴赏与表达交流的有机联系,强化养成,引导学生从静态的知识学习走向动态的实践活动,从分项、机械的做题走向综合、动态的做事从双基训练,到三维目标落实,再到核心素养提升,新课标通过课程内容体系的精心统整,实现了知识本位向素养本位的重大跨越。(二)实践路径:目标要求层级化为促进核心素养目标的有效落实,三大发展型学习任务群在注重内容体系横向统整的同时,非常讲究纵向目标要求的层级化、连贯性,使表达与交流实践活动横向关联、纵向递进、梯度分明,整体性与阶段
6、性相统一,基础性与发展性相联系,引导学生沿着纵横交错的坐标,不断进阶,整体提升。以思辨性阅读与表达学习任务群为例,教学提示部分对表达与交流的目标、要求如表1所示。从表1罗列的内容可以看出,为引导学生借助提问、讨论、演讲、写作等多种学习活动,培养理性精神,扎实提高思辨性表达与交流的水准,新课标特别注意学习目标、要求的循序渐进,提醒教师注意不同学段的特点,避免操之过急、求之过深。第一学段是思辨性表达与交流的起始阶段,关键在于让学生自由表达,大胆提出生活、学习中遇到的问题,乐于分享解决问题的方法,养成爱思好问的习惯,所以目标、要求以鼓励为主,不提其他要求,不设置实践障碍。第二学段则升级为自我表达,要
7、求借助口头、图文结合等形式,记录、整理、交流自己发现的学习或生活中的问题和思考,表达自己的观点和想法。第三学段再进一步,升格为注重证据与观点联系的更为辩证、有理有据的理性表达三层目标梯度分明,螺旋推进,使学生逐步提高思辨性表达与交流的能力。表1思辨性阅读与表达学习任务群“表达与交流”目标、要求学段目标要求第一学段引导学生多问为什么,鼓励自由表达、充分表达自由表达第二学段引导学生发表对文本的看法,尝试表达自己的观点,寻找证据证明自己的观点自我表达第二学段?!导学生分析证据和观点之间的联系,有条理地表达自己的观点;鼓励学生对文本进行评价理性表达再以实用性阅读与交流学习任务群讲故事这一表达与交流实践
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