《河中石兽》 教学设计.docx

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1、河中石兽教学设计(2课时)一、教学目标1.正确、流利地朗读课文。2 .积累文言词语，理解文章内容。3 .反熨诵读，懂得“实践出真知”的道理.二、教学重难点能准确地翻译课文、理解文章内容，帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。三、教学过程第一课时)导入1.今天我们来学习四库全书的总撰官纪陶的作品河中石兽。在进入课文前，请同学圈画注糅：选自阅微草堂笔记，纪的，字晓发，清代学者、文学家。-)初读课文，准确诵读1 .正音正义(I)山门举于河：Pl(2)呼数小舟：zhd。(3)电铁胆：yep(4)埋于沙上：yn(5)必于石下迎水处膻沙为坎穴：n举反硼流逆上：SUISii2 .字音辨析大家有没有注意到文中

2、有一个反熨出现的字？这个反更出现的字该怎么读呢？石又再收，枝枝不已明确：汉字的读音往往都与其意义相关，“转”作为多音字，共有三个读音，且意思不同。读第三声zhudn时，意思是“转向、调转，指位置、方向的改变”；读第四声时，意思是“旋转，指围绕一个中心运动”；还有一个读音也比较容易区分，读“zhudi”，比如有个词就叫“转文”o现在，我们来读“转转不已”，大家觉得它应该怎么读呢？明确：读作“转转(ZhUdnZhUGn)不已，因为石兽在水中不仅会发生位移，而且会因为水流和砂石的作用而旋转。批注IA讣补充注释：如是再喻：如其言：固颇：然则：课堂上要求学生带上字典.先圈画出有疑议的词再集中查阅字典.3

3、 .给同学们5分钟时间，结合课下注释，翻译文章。忸铅笔划出在翻译上有困难的句子，集中解答。I预设：二石兽并沉鬻：相当于“于之”，在这里。岂能为暴涨携之去？：怎么能被暴涨的洪水带走呢？沿河求之，不亦颠乎？：顺着河流寻找石兽，不也是颠倒错乱吗？(反问句)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣设计说明：本环节说在解决字音，疏通文意。面对多音字，从字义入手引导学生辨析，在理解的基础上读准字音。（）再读课文，把握文意1 .本文讲了一件什么事情？请用简洁的语言来概括。（提示：概括题六要素：时间地点人物起因经过结果）十多年后，人们寻找寺门倒塌时掉进河里的石善。2 .那么，文章中出现了哪些人物？他们分别提出了

4、怎样的观点？结果如何?用原文语句回答,完成表格。人物观点结果寺僧求石善于水中竟不可得以为顺流下矣寻十余里，无迹讲学家乃石性坚垂，沙性松浮，湮于沙上，新沉渐深耳求之地中众服为确论老河兵盖石性坚垂，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣求之于上流果得于数里外设计说明：在疏通文意的堪础上，借助表格提炼信息，快速理清文章内容。第二课时（-复习旧知1.上节课我们梳理了本文人物、观点及最后的结论。那么，你们理解这些观点？谁能用自己的话来说说寺僧、讲学家、老河兵各自的想法和观点？明确：寺僧先在原地找，没有找

5、到，后来以为石兽顺流而下了，于是划着船到下游寻找了十多里地，最后也没有找到。讲学家认为应该到石兽掉落的地方的地底下去寻找。他的理由是石头坚硬沉重，沙子松软浮动，石兽会被沙子埋没，越沉越深。追问：老师觉得那个“耳”字很多余，大家的观点是否跟老师一样？明确：不多余。在此处是“罢了”的意思。体现了讲学家当时的傲慢与自以为是。3 .老河兵的观点最长，我们不妨把他的观点跟讲学家的观点对比着进行理解。明确：他们都认为石头坚硬沉重，沙子松软浮动。老河兵认为水冲不动石兽，但会在石头与水接触的地方冲走沙子形成坑穴，而且越冲刷坑穴会越深，当坑穴达到石兽一半的大小时，布兽就会裁倒在里面，这样不断冲刷，石兽就会不停地

6、翻转，进而逆流而上，跑到上游去。果然在几里外的地方找到了石兽。设计说明：本环节仍然是在疏通文意的基础上，边翻译边概括。（二）比较阅读，探究原因1 .“面对寻找石兽这件事，寺僧、讲学家、老河兵这三个人的观点为何会不同？I人物I观点I结果I探究原因寺僧求石善于水中竟不可得没考虑到流水、石兽、流沙的关系以为顺流下矣寻十余里，无迹只考虑到流水、没考虑到石兽、流沙讲学家乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，新沉渐深耳求之地中众服为确论考虑了石兽和流沙的关系，但是忽略了流水老河兵盖布性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不

7、已，遂反溯流逆上矣求之于上流果得于数里外既有理论又有时间，准确把握流水、石兽、流沙的性质以及相互关系。设计说明：从表层现象探窕深层原因。（三）细读片段，理解主旨讲学家：乃石性坚重，沙性松浮，漫于沙上，惭沉渐深耳。IJ批注A2）:与孙权劝学中的“耳”相勾连，引导学生老河兵：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎关注语气词对人物形象塑造的重要意义。穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。（1）找出两句话的相同点。“石性坚重，沙性沉浮。渐提示：他们都认识到了事物的不同特点，并且认识到了这些特点决定了随着时间的推移，石兽在水中

8、的位置是会变化的。追问：为什么他们可以认识到这一点，而寺僧却认识不到？寺僧不思考就去寻找，因此讲学家嘲笑他们“尔辈不能究物理”。（2）再找出两句话的不同点。“渐沉渐深J“渐激渐深”（以示意图的形式来归纳老河兵的理论）追问：讲学家“渐沉渐深”的推断是如何得出的？根据石兽与泥沙的特点推断而出的。追问：老河兵的推断又是如何得出的？他不仅认识到了石兽与泥沙的特点，还进步指出在这两个事物之间，还有个事物在起者作用，那就是“水冲激啮倒掷转等动词的准确使用可见老河兵富有经验。（3）为何老河兵能够认识到这细节，讲学家却认识不到呢？提示：两人的身份有什么区别？讲学家有理论的知识，缺少实践的经验，非常骄傲。而老河

9、兵不仅有丰富的实践经验，而且考虑周全。设计说明：通过分析人物形象，读出作者对这些人物不同的情感，为提炼主旨做铺垫。（四）提炼主旨1.文章通过这样一个故事，要告诉我们一个怎样的道理？在文中找出依据.明确：“冉子文天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”点明文章中心：做任何事只知道表面现象不知实际道理是不行的。2 .结合现实生活经历，可谈谈对这句话的理解。（五）作业布置完成练习部分相关习题（六）板书设计板书设计河中石兽纪两:1Ij肛F3十余1tj一）JR2ft）（芝不氏jj皿干上aHN干RA课后反思:（七）课后反思初读文章，对于学生而言较为困难，文中有许多倒装句和词多义，教师可以在课前或课后以学习单的形式整理出来，让学生识记，提升疏通文意环节的学习效率。这篇文章是以对话形式展开，且对话中可以体现人物的不同形象特点，因此在品读讲学家和老河兵的人物形象时，还是要开展形式多样的读，在朗读中体会人物形象。