素养为本的“主题任务驱动式”复习线上教学实践 论文.docx

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1、素养为本的主题任务驱动式复习线上教学实摘要：课堂教学是发展核心素养的有效途径。本文以“学科素养为背景，以“专题复习为素材，借助主题任务驱动模式进行线上教学探究，探索在情境中建构知识，发展学生核心素养的有效办法。关键词：线上教学，主题任务驱动，复习教学，初中化学学科核心素养引言：线上教学无法对学生进行面对面的提醒和管控，创新多元化的初三化学复习课程，开创不一样的复习形式，改良传统的复习课程成为当务之急。本文从主题任务驱动的基本理论依据出发，结合线上教学的几点教学实践，挖掘初三化学在线复习中的教学价值，探索主题式任务驱动复习策略，利用创建情景系列的方式构建学生的认知，在探究活动中培养学生的科学精神

2、和社会责任。一，主题任务驱动复习的概念主题任务驱动复习是指在教学过程中教师将学生所要掌握的知识隐藏到一个或几个任务情境中，让学生身临其境的感受到化学的变化以及魅力。通过学生的讨论交流，明确问题所在，在完成任务的过程中建构知识体系。该复习模式让同学们自主解决化学问题，并在问题的解决过程中，逐步发展科学思维及科学探究与实践的化学学科核心素养。当然，主体任务驱动复习对教师提出了更高的要求，他需要教师要成为一名好的猎头，要善于捕捉生活中与化学相关的美，以便更好地设计学习情境。二，线上教学中遇到的问题以及解决办法线上教学有其独特的有点，如：反馈及时，打破了时间和空间的束缚，更加有效地利用了资源等，但是也

3、存在许多缺陷。现就笔者在教学过程中遇到的难题以及笔者的解决办法做一下阐述。1 .监管弱化，学生参与意识降低。单线式的网络直播课，对学生的思维启迪有多少我们不得而知；电脑那一端的学生在做什么，他们有没有真正的投入到课堂中去我们也不知道。如此多的不可控因素制约着课堂的高效性，这就要求教师要在课堂组织形式上有所创新，课后作业辅导上多花心思，以此来提高学习者的主观能动性。2 .互动困难，交流频次减少，课堂学习氛围欠佳。任务驱动教学模式的核心是主题的确定。交流互动，讨论环节是解决问题的重要途径之一，然而也是线上教学最难开展的一个环节。针对这一困难，我采取微信建立化学兴趣小组的形式进行交流。根据学生的学习

4、情况，建立化学兴趣微信群，并选取代理教师为群主。在每节课前，将为学生准备的情境发送至微信群，以微信群聊的形式展开讨论交流，明确学习任务，并选派代表呈现该组交流的成果。由于在直播过程中学生无法出镜，无法与老师面对面交流，我们采取微信群聊与直播上课相结合的方式，较好的解决了这一问题。三，主题任务驱动式复习的线上教学实践1 .创设与核心知识密切相关的情境，将知识任务化，将复习高度化。复习课，顾名思义是将旧知识传递给老学生。学生对知识的掌握程度逐渐增高,在复习的过程中就会觉得轻车熟路。简单的知识梳理无法满足他们的好奇心和求知欲，反而会是线上课堂变得更加索然无味。因此，在线上授课的过程中，教师要创设与核

5、心知识、核心主题相关的真实情境，将知识转化为挑战任务。这样的线上复习就不会是教师一个人的“独角戏”，从而也将激发学生的内在驱动力，提高复习的高度。例如。在进行“物质转化”的专题复习中，笔者展示实验室长期放置的氢氧化钠图片，以该久置的溶液设置情境，并且设置了四个相关问题：(1)实验室许久未用的氢氧化钠溶液为什么会变质？(2)如何验证该溶液是否变质？(3)该溶液的变质程度如何来确定？(4)在检验的过程中，如何排除变质产物碳酸钠对实验结果的干扰？依据问题设置相关任务。考虑到线上教学的局限性，以及学生的表达描述能力,设计了几个可供学生参考的表格，把物质的检验、除杂、碳酸钠和氢氧化钠的性质四个知识点相结

6、合，提高了学生的新鲜感。将表格发送至化学兴趣小组的微信群，组长带领大家进行讨论，并且分工合作，利用所学知识来完成任务，学生的参与度很高。在完成任务的同时，也提高了学生对核心素养之变化观念与平衡思想的认知。表格如下：加入的试剂现象结论原理学生通过查阅笔记后讨论得出，氢氧化钠是一种碱，会与非金属氧化物发生反应。久置的氢氧化钠与空气中的二氧化碳接触发生反应，生成碳酸钠。再联系碳酸盐可以与酸发生反应产生气泡，现象明显。所以可以通过滴加稀盐酸或者稀硫酸的方法，观察是否有气泡产生来判断是否变质。在此环节中，也有部分同学提出使用酸碱指示剂的方法来验证，但是通过组内讨论，可以初步总结出碳酸钠虽然是盐，但是他的

7、水溶液显碱性的观点，从而否认这一操作。实验步骤预期现象原理在这一环节中，学生通过讨论确定实验方案，笔者为学生提供相关微课视频，让学生在观看微课的过程中总结实验现象，并确定合理的方案。要提醒学生，排除杂质对氢氧化钠的检验带来的干扰，最有效的办法就是将杂质除去，然后再对氢氧根离子进行检验。试剂现象原理除杂的基本要求：（1）要完全除尽（2）不能引入新的杂质（3）目标产物不能受到影响。（4）可以通过物质的转化将杂志转化为目标产物，因此，所加试剂的种类和量就尤为重要。本题中，经过讨论与教师指点，确定加入过量的氢氧化钙溶液为最佳选择。复习的目的是梳理知识，但是梳理知识不等于知识的再现过程，教师应通过创设紧

8、扣主题任务的情境来唤起同学们对知识点的回忆，在完成任务的过程中，实现知识的建构。在本案例中，笔者以氢氧化钠的变质为题来创设情境，将物质的除杂、检验、性质等知识点综合到一起，提高了复习的难度，加大了复习的挑战性，学生的知识得到了有效的建构。情境化的教学模式，有利于学生学科核心素养的培养，在体现育人价值的同时.，体现了化学学科的应用价值。学生在观察、交流、分工合作的过程中感悟知识的本职，积累了实践经验。2 .设置有效的问题串，将任务问题化，将复习系统化学习的驱动力在于发现问题并解决问题，一节好的复习课能否有效的开展，问题的设置至关重要。一个精心设计过的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生在完

9、成复习任务的同时，提高分析解决问题的能力。学生在学习新知识的过程中常常会出现知识掌握不够完善的情况，当接触到后面的学习时很可能出现知识的混淆，产生负迁移。正如专家分析，学生在学习过程中，往往会经历好奇一茫然一失落”三个过程，从而丧失对学习的兴趣。复习时，教师可以从学生的已有知识出发,设置有梯度的问题串，创设一个真实的情景系列，让学生感受到问题的迫切性，提高学生的积极性，在解决问题串的过程中，零散的知识点也随之系统化。例如，在“化学计算题”专题复习中，笔者通过视频出示一袋失去标签的白色颗粒状化肥，并简单介绍该化肥的水溶性、气味等性质。围绕该化肥设置问题串，展开对计算题的专题复习。任务1.化肥的鉴

10、别学生通过建构知识网络分析该化肥的特点，展开对化肥鉴别的讨论任务2：根据化学式的计算设置情境：小明同学在“美丽乡村之旅”中遇到一家农资店竖着的广告牌“本店新到极品化学，氯化镀含量高达98%,氮元素含量达41%,要买要带。抓紧赶快小明说想了想说，老板快要把牛皮吹破了。提出问题：小明同学为什么这么说?小组讨论，分工合作：积极地投入到计算中去，选取小组代表展示答案。设计意图：在真实的情境中，培养了学生独立思考的能力。在完成任务的过程中，复习了计算题中根据化学式计算某元素的质量分数这一知识点。变式训练：如何帮助农民伯伯花最少的钱买到最划算的化肥，结合课后习题进行讲解。兴趣小组内继续展开讨论，学生们意识

11、到遇到困难耍主动的寻找解决的办法。设计意图：继续创设情境，让学生感同身受。问题的解决都是主观能动的，在帮忙选化肥的过程中，体会到化学学科的价值，从不同角度分析解决同一个问题，也有利于培养学生的发散思维。任务3：根据化学方程式的计算创设情境：你能帮助小明检测氯化镂的纯度吗？请说出你的思路提出问题：如何帮助小明检测氯化镂的纯度？小组讨论：学生在讨论的过程中，从自己的角度提出了很多解决办法，比如利用碳酸盐加热分解的知识，加热该化肥后用氢氧化钠溶液来吸收生成的气体，并称量反应前后的重量；也有同学提出用澄清石灰水来检测，称量生成固体的质量。设计意图：这一环节学生通过独立设计实验，充分调动了学习的兴趣。变

12、式训练：小明同学带了样品来到学校，用以下方法测碳酸氢铉的纯度：取/样品17克于试管中加热到质量不再减少，将生成的气体通入到溶质质量分数为9.8%的稀硫酸溶液中，消耗硫酸的质量为100G,请计算化学中碳酸氢钱的质量分数。（教师强调学生的计算情况，强化计算题的规范操作）设计意图：本案例借助小明同学的“美丽乡村之旅”复习了化学上的两大类计算题。围绕同一主体创设情境系列。由浅入深，不断的激发学生的思维，构建了和谐的课堂氛围，把知识系统化的同时，培养了学生的逻辑思维能力。3 .将实验拓展归类，将问题真实化，加深复习的厚度。在复习课中设置实验探究，可以充分的调动学生的积极性，疫情期间的实验复习，笔者以简单

13、的家庭小实验为载体，以问题为线索，将家庭小实验与创造性思维相融合，让学生体验到化学的真实性同时也体现了化学学科的应用价值。在实验复习的过程中，打破传统的复习方式，开展探究性家庭实验，为学生提供思考、探索的空间。例如：在氧气和二氧化碳的制取和收集实验中，笔者设置了“食品袋中的化学探究性家庭实验。让学生准备可比克薯片，雪米饼等食品。认真观察食品外包装并提出质疑：“为什么视频包装的方式不同，雪米饼是真空包装而可比克是充气包装、可比克包装袋中充的是哪一种气体干燥剂的成分是什么，干燥原理是什么不少问题可以铜鼓学生的讨论迎刃而解。任务1.构建知识网络氧气二氧化碳性质实验室制取需要的药品装置收集方法验证验满

14、任务2：检验可比克包装袋中气体的成分方案一：用注射器收集气体，通入到澄清石灰水中，观察现象方案二：用注射器收集气体，通入到用紫甘蓝制作的指示剂中，观察颜色变化。通过实验发现，两种方案都没有明显的现象，说明该气体不是二氧化碳。根据该气体的性质要求，学生猜测为氮气。学生回忆氮气的性质，不燃烧也不支持燃烧,采用点燃的方法验证得出，可比克中充的气体为氮气。在本案例中，笔者还设计了用双氧水制取氧气和用可乐制取二氧化碳的家庭小实验，在实验的过程中，帮助学生完成了知识的再次建构，加深了复习的厚度的同时，也发展了学生科学探究的核心素养。四，小结苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心有种根深蒂固的需要一总想感到自己是发

15、现者，研究者，探寻者3。任务驱动复习模式刚好给这种需要提供了养料，让学生的求知欲不断提高。素养为本的任务驱动复习模式，将课堂重心转移到学生这类主体上来，有效地激发学生的积极性，提高学生的主观能动性。在化学教学过程中不仅要传授给学生系统的知识，更要让学生学会发现问题，探究问题的方法。在今后的教学中，笔者将继续以发展学生的核心素养为最终目标，为学生插上创新的翅膀，让他们在创新的道路上稳步上前。参考文献1陈美玲让学生更自主让复习更有效一一上好高年级数学复习课的策略研究期刊名称：教师出版时间：2010年29期2庄玉香创设情境高效复习一一初中化学总复习之化学计算复习教学设计期刊名称：化学教与学出版时间：2011年4期3何蓉激发学习兴趣，彰显语文魅力期刊名称：南北桥出版时间：2014年4期