教育论文：朗读、想象、体验：教出古诗文的学段味.docx

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1、教育论文：朗读、想象、体验：教出古诗文的学段味综观当前的古诗文教学，大多数教师都遵循着“释意一一品词一一体情”的教学套路，学生则以读背、理解大意为最终学习目标，这样的简单化学习，让古诗文阅读变成了单纯的转码和记忆。失去了古诗文阅读应有的意趣和文化基因。根据语文课程标准（2011版）要求，在小学第一学段，学生应以阅读内容浅近、篇幅短小、节奏感强的儿歌、儿童诗、古诗为主，从中获得一定的情感体验，感受语言的优美；第二学段则借助诵读来体悟情感、放飞想象，让学生在一定的意境中感受、领悟古诗文的大意。此阶段，学生背诵积累优秀古诗文的数量是50篇（段）。及至第三学段，则让学生能够根据诗意想象、描述诗歌情境，

2、能够体会情感，体味优秀古诗文的语调、韵律、节奏，从而受到优秀文化作品的感染、激励，向往和追求美好的理想。此阶段，学生完成小学阶段的接着的60篇（段）优秀古诗文的背诵和积累。显然，随着年级的升高，我们古诗文教学的内容、重点、方法以及对诗歌情感领悟的深刻程度，都有着显著的变化。认真解读古诗文教学的课程目标，并将其准确地体现在日常古诗文教学中，形成科学、合理的教学策略，是我们每个语文教师孜孜以求的目标。一、情趣盎然地读读，是学习古诗文最基本的策略。温儒敏指出：要想教好古诗，最好的办法就是朗读。那些主题、意义、手法、思想等等，先可以不去管它，所谓“只可意会，不可言传“，读多了，学生自然就会感受到诗歌的

3、音韵美、语言美，并逐渐沉淀下来。根据语文课程标准的目标要求，第一学段的古诗文教学，主要就是以读为主，跟着教师牙牙学语也好，随着录音模仿朗读也好，学生间互相对读也好，只要学生肯读起来，乐意读起来，我们的古诗教学就成功了一半。如教学统编教材小学一年级上册的咏鹅一诗，我们可以先做一番学情调查，了解到学生基本在两三岁左右的时候就随着家长的启蒙教育会背诵了。对于骆宾王所要表达的画面，学生们也基本能描述出来：一只大白鹅仰着脖子对着蓝天唱歌，它雪白的羽毛漂浮在水面上，红色的脚一下一下地划着水在诵读时，我们不必刻意去跟学生谈“项”在今天的意思，谈“浮”与“拨”的动态美，而是可以采用一边读一边做动作、同桌间你背

4、上句我背下句、教师示范停顿读出节奏感等方式，这样的生活化交际情境以及联系生活画面的诵读，虽不求甚解但情趣盎然。学生读得主动，读得开心，语言的美感潜移默化地渗透到他们的心里。渐渐地，我们可以减少范读引领的次数，转而变成组内赛读、教师朗读学生听写等，提高他们诵读的质量。到了第二学段，我们对学生古诗的朗读，可以渐渐提出一些方法，比如给古诗断句、划分停顿、突出重读、注意抑扬顿挫等。此时，我们还可以渗透“仄短平长”的朗读方式,即三四声的字读得短促一点，一二声的字则可以拖长一些。平仄的渗透，会让学生对古诗朗读有了新的认识，朗读的兴趣也会随之提高。第三学段的古诗文朗读，教师就在前两个学段学习的基础上，增加边

5、读边想、绘声绘色、声情并茂的要求，由最初的素读到现在的深情吟咏，将作者的情怀、诗歌的意蕴通过感情朗读充分展示出来。对古诗文的朗读，要求在不断提升，方法在逐渐增加，策略在逐渐丰富，这样学生每次诵读古诗文都会有新的收获,学习古诗文的兴趣才会有增无减，诵读的质量才能稳步提升。二、情意共生地想阅读想象是将古诗文内容丰满的重要方法。在低学段，教师可以采用丰富的画面、悦耳的音乐将学生带进美好的诗歌意境当中，学生可以想象一个画面或多个画面，最后主动将这些画面连起来，形成相对完整的情节。到了第二学段，教师可以慢慢引导学生说说诗句的意思,从而让学生在对诗歌情境的想象、感悟中产生一定的体验。如统编教材三年级上册的

6、山行一诗，教师可以先让学生自由朗读，然后根据课本上提供的注释，再结合插图，用自己的话来描述杜牧所写的画面。学生的想象力是丰富的，他们会抓住“秋天”“枫林”“霜叶”“二月花”等这些关键词，对山中的枫树林进行想象。这时候的画面再创造，不同于第一学段的教师借助的多媒体呈现，而是一种浮现在学生脑海里的充满个性的想象画面。他们会猜测杜牧可能正在赶路，他看到枫叶红了，觉得比春天的花朵还要好看，就停下车来欣赏；学生想象着杜牧很是羡慕住在白云深处的人家，因为天天可以看到这么美丽的景色；他对枫叶似火的秋天也不由自主地充满了向往此时教师适当链接：秋天不光是红色的，还有金色的、紫色的就水到渠成地引导学生将秋读得更加

7、丰富，更加色彩斑斓，学生心中的那份赞叹和喜爱之情也就自然流露了。到了高年级，教学古诗文阅读的想象，就要偏重于诗歌情感的倾诉，思想的熏陶，道德的感染，理想的追求方面。如五年级上册第一单元“语文园地”中出现的黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，教师就要围绕本单元的主题，首先让学生了解李白是借助了哪些具体的事物来抒发心中的情，并写出了自己的哪些感受。学生通过对地点的选择（黄鹤楼）、送别的时间（烟花三月）、眼中的景象（孤帆、天际流）的分析,明白了李白心中的那份不舍和牵挂一一此时，在李白的眼里,其他的白帆都已看不见，只有孟浩然的那艘船映在他的眼里,印在他的心上。这样的想象体验，让学生感受到整首诗有一层淡淡的离别的

8、失落和伤感在其中。语文课程标准对各个学段的古诗文教学的侧重，保证了教师的教学内容和要求不会超出该年级学生的认识实际。三、共振共鸣地感文学是源于生活而高于生活的。作为传统文化的优秀代表的古诗文，她所蕴含的情感、态度、价值观值得我们学习与记忆。引导学生聚焦诗歌所指向的人、事、物，体会诗人藏在字里行间的情感思想，从而与诗人产生共振，引起共鸣,这可以很好地对学生进行文化的渗透、精神的洗礼、道德的再塑，理想的追求。当然，这样的情感发掘，也要根据语文课程标准的目标要求安排得恰到好处，不可超越学生当下的生活经验和认知范畴，否则只会让学生对古诗文产生畏惧和隔阂，失去对阅读积累的兴致。在第一学段的古诗文阅读积累

9、中，我们主要采取音乐、画面的听觉和视觉冲击，让学生默默感受诗中的美好情感。如阅读江南，我们可以给学生出示荷叶图，让学生在大声说出这就是诗中所说的“莲叶何田田”，从而产生与诗人心灵的共鸣，感受到诗人眼里的那种生机勃勃的美。到了第二学段，我们推动学生产生情感体验的方式，除了声、像、画以外，还要学生根据自己的生活经验和诗人写作的背景了解等，进行想象和联想，在自我情境塑造中完成情感的体验。注意，本学段对于学生的情感体验能力并不作要求，只要初步感知即可。如学习饮湖上初晴后雨，虽然课文给出了“澈潮”“空蒙”等较难理解的词汇的注释，但学生对这些所表达的画面还是比较陌生的。教师就要通过具体的画面以及生活现象，

10、帮助他们搭建理解的支架，这样才能让学生真正体悟到苏轼当时心中的那份惊叹，从而对苏轼把西湖比作美人西施的比喻产生共鸣。第三学段的学生，因为已有了四年的阅读经验，他们对于古诗文的阅读感悟相对轻松一些。此时语文课程标准对古诗文阅读的情感体验就有了比较系统的要求，教学中，教师要在前面学习古诗文方法的基础上，进行系统地归纳、整理、提升，如透过语言对事物的描绘积累相关的意象，从而看到月就往团圆、思乡上靠；看到柳就想到古人折柳送别等等。这样的阅读情感积淀，还要能够通过朗读去体现出来。在此学段，我们需要将古诗文进行一定的分类，如以主题分类、作者分类、季节分类、写法分类等，让学生在一组古诗文的阅读中积累更多的情感体验。这样的古诗文教学，才能在文学价值和思想价值上相得益彰。面对统编教材，我们教师要彻底打破传统古诗文教学”释意一一品词一一体情”的教学套路，严格遵照语文课程标准对各学段古诗文诵读的要求，选择适切学生发展、满足学生需要、调动学生兴趣的教学策略，循序渐进地培养学生阅读古诗文的能力，有的放矢地提高学生读、想、思、悟的思维品质，从而真正发挥古诗文的文化育人功能！