学校教师梯队建设三年（2024-2027）发展规划.docx

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1、XXXX学校教师梯队建设三年（2024-2027）发展规划为扎实推进学校素质教育和基础教育课程改革的深入实施，有效推动教师专业发展进程，促进全校教师队伍整体素质的提高，根据教育和体育局督导评估建议，结合学校教师梯队建设的实际需要，制定学校教师梯队建设三年发展规划。一、指导思想根据学校教师队伍现状，以学校发展总体规划为依据,以课程改革为契机，以调整和优化教师队伍结构为主线，以教师梯队建设为核心，以骨干教师队伍建设为重点，把教师培养工作纳入学校发展的总体规划和布局之中。加强教师梯队建设，在促进各层面教师全面发展的同时，推动学校的内涵发展和可持续发展。二、发展目标（一）总体目标通过本规划的实施，努力

2、建设一支职业道德高尚、教育理念先进、专业技能扎实，人文素养深厚的，能不断适应教育现代化要求和学生发展需要的高素质教师队伍。（二）具体目标1.进一步加强师德建设三年内，逐步建设一支优秀的德育工作者和班主任队伍。充分利用学校和社会各种文化资源，组织新教师师德行为规范的培训，组织全体教师开展科学精神、人文素养提升的实践活动，为教师学习优秀文化艺术、陶冶情操、增强人文底蕴、塑造人格魅力创造条件。引导教师树立正确的教育观、学生观和职业观，着力提高全体教师的道德修养和专业素养。2 .进一步优化队伍结构学校将根据市、区及学校相关管理制度规定，完善相应的岗位管理和职务聘任制度，努力提高教师各级职务比例的基数，

3、使学科教师专业技术职称的结构比例更趋完善，使学校青年教师、骨干教师、卓越教师以至名师的梯度化建设更趋合理。同时，对特别优秀的专业技术人才予以政策倾斜，鼓励并创设条件使其破格申报。3 .进一步提高专业能力组织各科教师认真学习新课程改革理念，把握新课程改革的基本要求，探索教育教学规律，在实践中不断提高专业能力。学校对不同层面的教师制定不同的基本要求，具体内容如下：(1)新教师：指教龄在一年内的教师熟悉学校教育教学常规工作；掌握备课、上课、作业、辅导、评价五个环节的基本要求；能够达到本学科教师基本技能的要求；能认真完成说课、听课、评课，作好听课记录；能认真完成教育教学案例、教学反思、读书笔记、教育叙

4、事等基本任务；积极参与各级各类培训及网络研修活动。新教师以教研组、学校以及区三级过关课为主要认定标准。过关课需达到合格及以上等级。（2）教坛新秀：（三年教龄内的教师）除符合新教师的要求外，能在备课组、教研组、区教研活动以及学校承办或展示活动中进行公开教学任务；能够在备课组、教研组活动中进行专题发言；有一定的科研意识，能参与学校及区级一般科研课题的研究，三年内至少有一项校级小课题鉴定为优秀等级。至少有1篇教科研论文（含专题小结、教育教学案例等）在区级及以上刊物发表或获奖。至少有3节组内公开课或有1节校内公开课；教育教学成绩优异。申报期内，所任教学科历次教学成绩（期末测试成绩）有半数以上，在级部内

5、位列前二分之一及以上。申报期内，年度考核结果至少有1次为优秀等级。校教坛新秀认定标准：其中三项为必备项，一一项条件中的符合两项即可认定为教坛新秀。（3）校骨干教师：（410年教龄的教师）：能积极参与学校校本教研活动，每学期能承担教研组内的主题发言；有较强的科研意识和一定的科研能力，能参与区级及以上科研课题的研究，至少有一项区级及以上课题在研；至少有1篇教科研论文（含专题小结、教育教学案例等）在市级及以上刊物发表或获奖。积极参加各级各类培训及网络教研活动，成绩合格及以上。至少有3节校内公开课且有1节区级及以上公开课;或获区优质课一等奖一次；教育教学成绩优异。申报期内，所任教学科历次教学成绩（期末

6、测试成绩）有半数以上，在级部内位列前三分之一及以上。申报期内，年度考核结果至少有2次优秀等级。校骨干教师认定标准：其中三项为必备项，一一项条件中符合两项即可认定为校骨干教师。（4）专家型教师：（10年以上教龄的教师）对本学科教育教学有独特的见解和观点，形成了鲜明的教育教学风格，具备对本学段教学的引领和把关能力；能独立或参与开发至少一门校本课程（由校学术员会认定）；积极开展教科研活动，能在校内教科研活动中作典型发言，申报期内至少开设3个专题讲座；能领衔（主持人或参与者前2位）省、市、区级科研课题的研究，至少有1项市级及以上课题结题并获得合格及以上等级；获得区级及以上教学业务类表彰；积极撰写教育教

7、学案例和论文，至少有1篇教科研论文在省级及以上刊物发表或获奖；至少开设3节校内展示课且至少有1节市级及以上公开课，或获市优质课二等奖及以上；教育教学成绩优异。申报期内所任教学科历次教学成绩（期末测试成绩）有半数以上，位列级部前三分之一及以上。申报期内，年度考核结果至少有3次为优秀等级。专家型教师认定标准：其中三项为必备项，一一项条件中符合四项即可认定为校专家型教师。（5）卓越教师：具有丰富的教育教学经验，能够把握一定的教育教学规律，对本学科的教学能起到引领的作用;能够独立开发至少一门校本课程（由校学术委员会认定）能够积极策划、组织、开展校本教研活动，在校内教研活动中作典型发言，申报期内至少开设

8、4个专题讲座。能够在省、市、区各级课题研究中担任主持人，至少有1项省级课题在研或获得合格以上等级结题。获得市级及以上教学业务类表彰。积极撰写教育教学论文和教学案例，至少有一篇论文在国家级刊物发表或获奖。至少有5节校内公开展示课且至少有省级及以上公开课，或获得省级及以上优质课二等奖。教育教学成绩优异。申报期内所任教学科历次教学成绩（期末考试成绩）有半数以上位列级部第一。申报期内，年度考核结果至少有5次优秀等级。卓越教师认定标准：其中三项为必备项，一一项条件中符合四项即可认定为校卓越教师。三、认定及取消1、教师发展梯度称号由教师本人根据标准自主申报。申报时间为每学年第二学期期末。2、教师发展梯度称

9、号每学年认定一次，一经认定有效期为本发展梯度期间。3、认定期内如有违反师德规范、不服从学校工作安排或家长满意度低等情况，经学校学术委员会讨论通过，取消其相应称号，两年内不得再次申报。3、认定程序及公示由学校学术委员会具体负责。四、主要措施1、借助优质资源，提高专业素养。(1)依托各种教育教学资源，为教师的学科专业知识培训和学历提升提供方便。(2)完善学校区学科带头人、区骨干教师、校学科带头人、校骨干教师、校教坛新秀等“金字塔”型的人才结构梯队，加强过程管理，形成有效的培养培训模式。(3)督促教师认真、积极地参与各类国培及省市区等各级培训。2、立足学校发展，推进校本研修。(1)积极创建学习型校园

10、。以需求为导向，根据课程改革和本校教师专业发展的实际需要，制定整体培训规划和实施计划，要不断探索校本培训的有效途径，确立主题，集中研究，切实解决教育教学中的实际问题。学校继续将任用教师与培养教师有机结合，分步骤分批次实施，重视教师基本功的培训，优先安排骨干教师、卓越教师等外出学习，推进教师专业发展，加强教师文化素养的修炼，使学校成为师生共同成长的场所，成为学习型组织。(2)积极探索不同模式的教研组建设。以教研组建设为校本研修的重要抓手，积极探索教研组建设的规律、方法和措施，特别注重备课组的功能，把校本研修和课堂教学研究的阵地前移到备课组，要确保备课组活动的时间，督促备课组进行专题研讨和教学实践

11、的行动研究。(3)逐步提升校本课程的建构能力。以“先学后教自主高效”课堂构建为立足点，积极推进素质教育，努力探索实施素质教育的最佳途径，不断加强课程建设。确立以教学为中心，以教学质量求发展的目标，以“让学生站在课堂中央”的“小老师制”为课改主要方向，深入开展课堂教学有效性的实践研究。大力开发学校的拓展型课程，创建具有学校特色的“社团课程”，培养学生多种兴趣爱好，提升学生的综合素质，培养学生探究学习的兴趣，初步掌握探究性学习的方法，并从中培养学生探索精神和创新能力。(4)认真落实校本研修的基础性工作。规范落实学校日常教育教学的研讨工作，通过制度和机制保证学校教育教学研讨活动的充分开展，使校本研修

12、能做到目标明确、规划清晰、措施得当、过程合理、评价有序。3、进一步落实蓝青工程和教师结对帮扶制度针对不同对象实行分层目标管理，逐步形成各学段学科分布较均匀的梯次教师队伍。各层面的结对帮扶活动都应制定相应计划，落实听评课制度，完成各自的责任，建立各梯次教师成长记录袋，使学校的教师队伍建设全面、规范、有序，不让一位教师掉队。五、保障机制1、体制保障建立教师专业发展的考评制度，纳入年度考核范围，把教师专业发展作为年度考核的依据之一。教师专业发展纳入个人业务考核，作为评先树优的重要依据。逐步完善教师培训制度，使教师培训活动常态化、多样化、长效化。建立各层面教师校本培养考核制度，考核情况与教师年度考核挂钩。2、组织保障成立教师专业发展领导小组，全面负责教师专业发展工作。制定学校教师专业发展工作的规划，实行岗位责任制。学校定期举行教师专业发展活动，为教师专业发展搭建平台。3、监督保障通过备课组、教研组、教务处、科研处、学术委员会等组织或部门，对教师专业发展工作进行监督和评估。发挥校内教学质量管理部门的作用，做好常规教育教学质量的监控工作。