教育论文:利用对比教学缩短文本语言与学生语言的距离.docx

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1、教育论文:利用对比教学,缩短文本语言与学生语言的距离如何提高学生的语言水平?如何缩短课文语言与学生语言间存在的巨大差异呢?笔者认为,充分利用教材,发现课文语言特点,运用对比教学手段,是一条不错的途径。薛法根老师在执教火烧云一课时,就两次利用对比教学,引导学生对比课文语言与学生语言的差异,提升学生的语言质量。第一次对比:薛老师出示自己写的:“这地方的火烧云变化极多,红的、黄的、紫的、金的五颜六色,变化多端,美丽极了。”引导学生与课文中的“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见

2、过的颜色。”进行对比,发现作者的高明之处在于:作者写的颜色更丰富了,更生动了;“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”,比省略号的表达更具体。第二次对比:薛老师再出示自己的“大作”:“这地方的火烧云变化极多,有的像马,有的像狗,有的像狮子好看极了!“问学生写得好不好?再引导学生与文中的三段话对比一下,不好在哪里?学生通过对比发现作者的高明之处在于写出了火烧云变化的过程。有了这样的对比探索,学生经历了这样的学习过程后,薛老师才引导学生迁移运用,模仿写一写。整堂课,薛老师将对比教学进行到底,包括课一开始对“火烧云”两种不同解释的对比。学生通过直观对比,发现了课文语言的精妙,再进行内化。也正是因为这

3、样,学生在后续拓展运用时呈现的结果是满意的,是有效的。吴忠豪老师在寻找课文语言和学生语言的差异一文中强调:“所有语文教师在解读文本的时候,不仅要去研读这篇课文可以教哪些语文知识、阅读策略和表达方法,更应该去发现课文中作者遣词造句与学生遣词造句的差异,通过反复朗读和比较,引导学生发现作者遣词造句的生动与优美。”薛老师的课堂就是这样追求的。笔者回忆自己的教学,也有这样的经历。二年级下册青蛙卖泥塘一文中有这样一句话:一头老牛走过来,看了看泥塘,说:“这个水坑坑嘛,在里边打打滚倒挺舒服。不过,要是周围有些草就更好了J如何利用文本语言帮助学生提升自己的语言呢?笔者首先引导学生发现语言形式,只有这样才有迁

4、移的基础。于是在课堂上,笔者先引导学生读准读通,再引导读懂,并交流读懂了什么?一是老牛先说这个泥塘的优点:“这个水坑坑嘛,在里边打打滚倒挺舒服”,再提出了缺点或者自己的建议:“不过,要是周围有些草就更好了J这个时候,笔者话锋一转:“如果我是老牛,我这样说好不好?”屏幕呈现:“这里没有草,一点都不好,我不要J引导学生对比老牛这样说有什么好处?至此,学生就能感受到老牛言语的委婉。然后再聚焦到是哪些词让我们有这样的感觉,于是“不过”“要是就”这些词的精妙就显现出来,这与一头老牛的身份就非常匹配了,然后引导学生通过朗读进行内化。引导学生对比文本语言,发现精妙。这样就促进了学生将这样的课文语言内化为自己的语言。我们总是说学生交流的言语非常贫乏,教材也安排了许多的口语交际课来落实,其实课文的文本语言,只要利用得好,何愁学生言语的发展。从学生语文学习的规律来看,大量积累语言经验,毫无疑问应该成为小学语文教学特别是低中年段教学的重点。所以,语文学习的核心是学语言,丰富学生的词汇,提高学生语言建构的能力,让学生能够有高质量的语言表达。根据年龄特点,合理运用对比教学,不失为一种直接有效的方法。

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