有效利用智慧课堂构建学生的空间观念 论文.docx

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1、有效利用智慧课堂构建学生的空间观念摘要：在小学数学的课堂教学中，有效利用智慧课堂的优势，有利于学生学习兴趣、参与主动性、学习积极性的调动，同时还可以为老师提供丰富的教学资源，进而满足学生多样化的学习需求。将智慧课堂融入图形与几何的教学中，可以帮助学生有效构建空间观念，建立知识体系。本文重点针对智慧课堂有效利用，助力学生空间观念的构建，并且给予了几点切实可行的建议，仅供参考。关键词：智慧课堂，有效利用，学生，空间观念引言：在教育实践中，智慧课堂被广泛应用，并且成为了教育领域关注的重点话题。智慧课堂以互联网为依据，充分利用大数据、云计算，实现课堂的高效率与智能化，为学生学习创造了一个协同交流、互动

2、立体化、资源智能化的环境，不管是教学，还是学习都以学生个性化发展为基础，对于教学实效性的提高非常有利。而将智慧课堂引入小学数学教学中，改变了传统教学模式。高科技产品的利用,为学生空间观念的构建提供了保障。本文通过对有效利用智慧课堂构建学生空间观念的意义进行分析，提出具体建议，希望能够促进小学数学智慧课堂优势的运用，培养学生空间观念。一、有效利用智慧课堂构建学生空间观念的意义（一）有利于学生学习能动性的调动智慧课堂主要是以学生学习特点等信息为重要的依据，针对性的设计了具备较强个性化的学习方案，同时它的教学和学习资源丰富，对于学生的学习进展给予了密切关注，对学习步骤进行灵活性调整，更加高效的指导教

3、学，使学生学习个性化需求得到有效满足，学生的学习能动性得以提高。除此之外，智慧课堂教学空间的设计人性化特点较为突出，助力授课教师对每个学生学情的充分了解、掌握，从而进行针对性指导，帮助学生增强学习信心，树立学习的主体性意识。另外，智慧课堂给予学生学习心理高度重视，深层次挖掘其喜好，做到教学精准化、个性化，以此将学生自主学习能力提高，逐渐构建空间观念，积极参与各个教学活动。比如苏教版数学一年级认识物体的课堂教学可以通过智慧课堂实时播放各小组的“滚一滚环节，让每一小组都能清楚明了的展示活动过程，这样提高了小组间的互动，也提升了学生动手操作的积极性，这样教学不用老师指导学生就能精准发现操作时出现的问

4、题，从而及时调整方案，做学习的主人。四年级下学期三角形、平行四边形和梯形也可以利用智慧课堂进行练习环节的教学，众所周知练习课形式单一，内容枯燥，把练习题改变形式，让学生在平板上进行抢答或者随机点名，极大的提高练习课的趣味性，同时还能利用教学资料库选择针对性的题目让学生巩固提高。比如教学中发现四（3）班同学对三角形的分类掌握欠佳，我便选取了填空题进行补充练习，而四（4）班的同学对平行四边形的特点表述不清，我就从资料库里选择判断题进行练习，这样针对性的练习，提高了课堂效率，也为学生构建空间观念打下夯实的基础。（二）有利于增强学生学习情境的体验感智慧课堂的充分利用，运用互联网以及高科技，创设体验丰富

5、的学习情境，改变了以往教学的传统模式，让学生充分发挥想象力，突破教学重难点，把内容立体展示出来，此时学生便会有一种身临其境之感，对问题的思考会更加深刻，而非片面或空想，从而激发了学生求知欲。另外，智慧课堂中三维教学模型的运用，使学生情境认知感不断增强，借助多媒体、微课等平台，学生从中获得了不一样的感受,注意力、专注度更加集中。此时学生便能够对知识产生、理解深度有一个真实的感受，自身知识获取丰富多彩。比如等底等高的圆柱和圆锥体积间的关系，通过三维模型的使用，加深了学生的认知和理解。（三）有利于发展学生高阶思维基于互联网技术的智慧课堂，不管是在教学，还是在学习层面，以深层次挖掘为根本，将抽象、平面

6、、枯燥乏味的知识转化为了生动形象的图片、视频、动画等,对于学生知识重难点性质的理解非常有利，知识点间关系也更加清晰，在此过程中学生对知识加工整个过程中的逻辑思维进行了认真梳理，逻辑思维能力得到有效锻炼。除此之外，智慧课堂为师生提供了交互体验的平台，使师生直观体验更加丰富,学生同样也会突破想象力局限性，有很多新颖想法。同时学生知识认知全面化，整体思维系统化、完善化。另外，在智慧课堂中，老师有效利用其优势，创设多种多样的分析角度，给予学生启发，使学生能够通过逆向思维对问题进行分析，辩证的看待每一个问题，此时学生批判意识被激发，创新思维得到发展。比如在苏教版六年级数学认识长方体和正方体这一单元，由实

7、物教学可以帮助学生初步的理解长方体面、棱和顶点概念，但是还只是停留在知识的表面。但是借用智慧课堂搭建长方体的立体模型，让学生直观看到了长方体怎样由点一线一面一体而形成，加深学生对长方体面、棱和顶点之间关系的思考。二、有效利用智慧课堂构建学生空间观念的建议（一）借助大数据优势，提高学生空间观念认知在智慧课堂中，由于小学低年级的学生认知水平有限，所以无法理解空间观念,但是他们往往都对比较新鲜的事物感兴趣，而此时老师便可以充分利用大数据优势,比如学习圆柱与圆锥这一单元，教学中利用智慧课堂既可以对学生的学情进行监测，也可以借助大数据收集整理与教学相关的内容，融入到课堂中，同时选择恰当时机给予正确引导，

8、以此来将学生空间观念认知水平提高。再如在日常生活中，学生经常会从实物中见到不同类型的几何图形，而这些图形都是学生比较熟悉的，但同时也是发展学生空间观念非常宝贵的资源。比如从书桌上找出长方形，红领巾上发现三角形，从推拉门上找到平行四边形等，在教学时，老师首先在大数据库中收集整理学生常见的实物和图形，为教学情景多样化营造奠定良好的基础。又如在认识图形教学中，教学目标是为了使学生能够对长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆的特点初步体验、感知平面图形与立体图形间的关系。此时，老师就可以从大数据平台中收集以上图形的平面图、立体图，使空间概念直观呈现，帮助学生空间观念感受、体验的增强，这样既可以将学生学

9、习兴趣激发，又丰富了学生空间观念感知内容，无形之中学生便可以自然在大脑中有一个空间意识，慢慢的便形成了空间观念。（二）注重电子白板的运用，积累三维空间思维经验电子白板教学对于培养学生形体间互相关系，构建空间观念极其有利，将电子白板中的文字转变为图片、视频以及动画等，以一种更加生动形象的形式展示在学生面前，让抽象概念具像化，数学知识也更具趣味性。在认识长方体和正方体教学过程中，老师便可以先将此课的重难点以电子白板的形式进行演示，使学生对长方形、正方形面、棱、顶点有一个初步了解，在老师的引领下对其特点进行总结。在演示以后，可以通过多媒体向学生直观展示长方形、正方形的图片和视频等，图形三维的呈现，不

10、仅画面更加清晰，而且极具动感，学生既可以掌握重点难，而且不断积累经验，慢慢形成三维空间思维。而在长方体与正方体的体积教学中，因为小学生空间观念正处于刚刚起步阶段，对于抽象的体积计算公式难以理解，而此时老师便可以通过多媒体电子白板，将旋转、切割、提取等关键词进行演示，此时学生便会在大脑中有一个三维立体图，空间思维更加开拓，为后续学习能够提供丰富的空间观念经验。（三）依托微课资源，提升学生空间想象力智慧课堂以现代信息技术为依据，充分利用互联网优势，将不同的教学资源进行了有效的整合，不仅使学生学习积极性更高，而且活跃了课堂氛围，对于学生空间想象力的提高也非常有帮助。微课便是智慧课堂中一种新型的教学模

11、式，将其渗透到小学数学教学过程中，也得到了老师的一致认可。特别是在2020年因为受到疫情影响，师生逐渐接受了这一授课模式，主要是由于其与传统教学模式相比，更能够激发学生空间想象力。例如在圆柱和圆椎教学中，学生对于表面积、体积难以理解，而此时老师便可以先借助互联网收集整理与表面积、体积相关的图片，并且制作成PPT,使学生能够直观看到。另外在两个长方形面积重合对比教学过程中，同样也能够借助网络中的教学平台将物体重合对比过程进行动态的展示，使学生通过眼睛直观看，进而充分发挥想象力，在脑海中逐渐形成表象，此过程中也有利于学生空间想象力的提高。结束语在小学阶段正是学生空间观念构建的关键时期，小学低年级学生对空间观念认知、感知非常重要，由此才能慢慢的构建起完整的空间思维，而到了高年级，便是学生空间观念具体学习的阶段，此时也是空间观念巩固以及运用的时候。培养空间观念并非短时间内就可以实现的，为此，老师应该根据小学生认知水平、学情，从低年级着手，由认知、感知作为切入点，进而使学生灵活运用这一观念，充分发挥空间想象力，更好的学习数学。参考文献郑吉婷.培养学生的空间观念一一以“图形的旋转”一课为例J教育观察,2019,8(18)：40-42.王梅根.培养小学生空间观念的有效途径研究J才智，2019(17)：81.3周德花.小学数学教学中空间观念的培养方法J.华夏教师，2018(16)：20.