教师学习新课标学习分享稿.docx

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1、新课标下的低年级识字教学各位领导，老师大家好，今天我要和大家交流的内容是语文核心素养下的低年级识字教学。义务教育语文课程标准在课程目标中，提出了语文课程要围绕核心素养体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。语文核心素养在课程目标当中，也有明确的阐释：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信，语言运用，思维能力和审美创造的综合体现。因此识字教学要基于语文核心素养来开展。新课标中识字与写字1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2 .学会汉语拼音。能读准声母、韵母、

2、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4 .学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。从语文课程标准的整体去看，2022版新课标提出了一些全新的理念，有三处都提到了我们第一学段的识字写字教学。第一处是在课程目标的第三点学段要求之下的第一学段“梳理与探究”目标中梳理与探究”第一条要观察字形，体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感知汉字与生

3、活的联系。在这一目标中，指出了识字要与生活进行联系。第二个提到识字与写字的内容是在第四个板块，课程内容这个板块当中。其中讲到中华优秀传统文化这个大主题时，汉字是作为中华优秀传统文化的主要载体之一。通过识字教学，不光要让孩子识得字形，还要渗透汉字背后的文化内涵，从而帮助他们树立文化自信。汉字是树立文化自信的一个重要的载体。第三个出现识字教学内容比较大的变动的是学习任务群。2022版新课标中提出了六个学习任务群，其中基础型学习任务群，也就是语言文字积累与梳理任务群当中，也把识字教学放在了一个特别重要的位置。在这个任务当中提及了识字的内容，途径和方法，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经

4、验，形成良好的语感,通过观察分析整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，从而奠定语文的基础。识字教学，他不仅关联着语言文字的运用，其实也关联着文化自信的树立。识字，本身就是一些传统文化的重要载体，那么学习语言也是一种思维的发展，汉字的音形义，也关联着审美和创造。所以从这样的核心素养一体化的视角下来看，我们的识字教学，就不能局限于学生在课堂识得一些汉字符号，而应当让学生在丰富的语文实践活动当中去主动探究，培养发展他们的识字能力和对汉字文化的理解与传承，以及对汉字音形义的美的欣赏和体验。识字教学，要带领学生读准字音，认清字形，理解字义，但是更要了解汉字的起源，演变，

5、构型的规律，并且通过这些去体会汉字背后的智慧，还有他文化的价值所在，所以我理解的基于核心素养下的低年级的识字教学，就是以文化的立场审视识字教学本质，以科学的方法探寻识字的有效途径，以汉字本身的魅力去激发孩子们在识字过程中的审美体验，以汉字创造过程中凝结的先人智慧来提升他们的思维水平，从而树立对汉字文化坚定的信心，从小就在孩子们心中播撒下对祖国语言文字热爱的情感。在学习借鉴了很多专家老师有关新课标中识字教学的分析解读后，识字教学的策略分为四点。第一点是调动自身认知，激发识字兴趣。我们刚才看的那个课程目标中，一定是把识字兴趣，识字习惯，识字意愿放在最前面的。只有当学生对汉字有了兴趣，才会产生他主动

6、识字的一种内驱力，然后自己想办法去识更多的字，那么他的独立识字能力也会随之得到不断的锻炼。所以汉字启蒙阶段，激发学生识字兴趣非常重要。从这学段学生的身心特点出发。40分钟的课堂真正能够专注的学习时间可能是1520分钟左右，而且他们的思维方式往往以具体形象的思维为主，学习新的知识的时候依赖于直觉感官。另一方面，汉字它本身也不是抽象的符号，都有自己独特的意义。比如甲骨文，线条非常的质朴，但是很生动，很像孩子早期作的画。所以识字教学启蒙阶段，我们要把汉字的形象性与学生本身的自身认知相结合，让学生用身体，动作直接感官来体验学习。在教学时，可以设计一些调动学生参与其中的识字游戏，比如说日月水火这一课，我

7、们可以指定学生分别对应汉字、古文字和图片，让他们在教室里找和自己相似的同学交朋友。当学生一边观察一边比较一边思考的时候，就会充分的调动他们的各种身体感官，激发他们的识字兴趣，同时也让能感受到汉字象形的这个意味。除了课上的小游戏，还可以借助一些视频动画来辅助教学，增加识字的趣味性。下面我们来看一个视频三十六个字，短短几分钟，汉字的趣味和传统文化尽现其中。这样的识字方法通常只适用于象形文字，所以，第二点是要运用偏旁归类，培养识字能力。在教学的过程中运用一些偏旁溯源的方法，帮助学生加深对汉字字形和字义的理解，来培养他们的识字能力。语文教育专家朱作仁教授就专门说过小学生产生错别字的原因，主要是音形义之

8、间发生了断裂，那么在这堂课中通过“某一个字的溯源，学生对“这个字的部件就形成了一个正确的记忆表象。在此基础上，再引导学生来认识在这个字继续拓展。既避免了学生写错别字，也培养了他们用部件形旁归类的识字能力。第三点，借助汉字构造，渗透文化启蒙。我们熟知的汉字的造字法就是象形，指示，会意，形声。其实不同的造字法背后是有思维方式在的。象形字是根据事物的样子造出来，那么会意字是两个字组合起来，形成新的意思。在我们的统编教材当中，第一学段的识字教材就是对这些造字方法的一种呈现，日月水火是象形字，日月明是会意字，形声字就更多了，好多儿歌韵文和语文园地中都有关于形声字的涉及。那么在教学这类课文的时候，引导孩子

9、去想象经历古人造字的过程，进行适当的思维的引导和文化的启蒙。再引导学生发现这些字在字音上面有的一样，有的发生了变化。进而了解形声字，形旁表意，声旁表音的构字特点。所以教学时可以先让学生来猜一猜这个字什么意思，说一说是怎么猜中的，这就是运用了形声字的一个思维过程，在识字过程中引导学生去观察，比较抽象的还原古人的造字思维，不仅可以培养孩子的识字能力，更是发展学生的思维能力。第四点，设计学习任务，提升核心素养。在2022版新课标中，提出了六个学习任务群。其实学习任务群不仅是我们语文课程学习的内容，它更是一种理念，一种课程实施的策略，或是课堂教学的组织形式。识字方面特别要关注的是第一个基础型学习任务群。这个学习任务群就是要激发孩子的识字兴趣，培养学生的独立识字能力，把识字与生活进行联结，是提升学生核心素养的主要组织形式。在我们第一学段的学习任务群里面，要帮助孩子去观察分析汉字的字形结构，和构字特点，来感受汉字的文化内涵。