探究课堂互动在听说课中的运用 论文.docx

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1、探究课堂互动策略在英语听说课中的运用摘要：课堂互动是英语教学中常见的环节，是能够进行有效教学的重要途径。本文结合日常教学过程中学生遇到的问题，分析、探讨学生在听说课中互动活动难开展的原因以及探究如何有效的运用课堂互动策略来提升学生的听、说技能？改变传统教学中学生的单向学习方式，向集体思维学习方式转变；打造自主，“探究，合作的特色课堂。关键词：课堂互动课堂互动策略听说技能英语教学引言：传统的课堂控制论是教师一言堂，学生是被动的接受者，无法符合英语课程标准中对教师的高要求-积极转换在教学中的角色，把学习的主动权还给学生,从他们的学习兴趣、生活经验出发，提倡实践、参与、合作与交流的新型学习方式。听说

2、课是学生听、说技能的培养，离不开有效的课堂互动。学生不愿张口说英语，听力过程中无法获得有效信息是听说课无法顺利开展的重大障碍，基于反馈理论，三大学习理论，从课堂互动的影响因素，互动策略出发，探究如何有效开展听说课以及外语教学的改革发展。一、课堂互动概述1.课堂互动理论基础（1）建构主义理论。建构主义认为学习不是被动地接受教师传授的知识，而是学习者自主建构知识的过程，强调以学生为中心，改变传统教学模式中教师机械地教,学生被动地学的局面，而是以教师为主导，帮助或促进学生主动构建知识并采用全新的教育思想与模式。(2)互动理论。互动理论注重师生之间的互动，以及如何解决教学过程中的问题。强调课堂活动中师

3、生需要共同创造，清楚各自的角色和行为背后的意义。(3)现代教育心理学。现代心理学认为学生的学习是对知识主动吸收、储存和记忆的过程。学习的本质是主体的构造过程和认知结果。课堂教学过程中，师生可以形成以学生为中心，相互探究、交流和学习，从而提升学生的创新思维和实践能力。2.课堂互动的意义课堂互动作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责(AlIWrightI984)。课堂互动在教学中对培养学生的思维方面有积极地促进作用；能够增强学生的团结合作意识；激发学生的学习兴趣和动机；让

4、学生能在有趣、宽松的氛围中学习，利于提升他们学习的自信心。二、英语教学的课堂互动策略传统英语教学过程中，主要是以教师为主要信息来源，师生问答式的互动策略。除此之外，英语教师还应多关注其它的互动策略。1.角色互换策略课堂教学中学生和老师之间可以互换角色，也可叫做互为策略。学生扮演教师的角色能挖掘他们在大众面前的语言表达能力，也能加深对知识地理解和掌握。教师处于学生的位置也能更直接和真实地了解学生的学习心理和实况，从而适时调整自己的教学模式来提升教学质量。2、小组互动策略小组互动策略在英语教学过程中应用广泛。小组互动目的是让学生在课堂上能有更多使用目的语的机会。教师给与学生相应地练习任务，让他们在

5、完成任务的过程中，一直处于交际互动的状态，以此来增进语言习得和提升探究合作学习地能力。小组互动又可以细分为组内互动和组际互动。（1）组内互动。组内互动指小组成员之间的相互作用和影响。学习小组可以由学生自由组合，也可以让老师指定。日常英语教学过程中常采用四人小组或同桌两人结对的互动形式。还有就是角色扮演、采访等形式来增添课堂的趣味性。（2）组际互动。组际互动是小组和小组之间交流学习。一般是在小组讨论之后,每个小组选出一个代表向全班表述本组讨论后的观点。其他小组可以进行适当地补充或提出异议。另外，游戏，小组竞争等形式也是组际互动的有效形式。3、个人自学策略个人自学策略是学生在教师的指导下，主动在课

6、堂上获取、应用英语知识，解决学习方面的问题。与课后自学形式不同的是，这种课堂内自学能最直接地指导学生学习，参与学生的学习过程，为师生互动提供了有利条件。三、听说课堂中的互动问题探究及启示听说课开展互动活动的过程中，互动效果不佳的局面可从教师素质和学生方面来分析。1 .教师因素教师素质主要包括教师的教学观念、教学监控和知识结构。（1）若老师的教育观念落后，也许会注重师生互动和生生互动，但互动过程中却忽视了学生的主体性和学习的主动性。师生之间的对话并不平等，课堂讲授模式太单一，教师唱独角戏，就是填鸭式教学模式。（2）教师的监控能力是对课堂互动的有效调节。这需要把教学活动作为对象，善于发现课堂中出现

7、的问题，积极主动对其进行计划、检查、评价、反馈和调节。互动活动场面混乱嘈杂就是监控不倒位的表现。（3）与课堂深度紧密相关的就是教师的知识结构。教师知识结构的缺乏就无法灵活地处理教材，仅仅着重于互动的形式和次数而不是情景的创设和更深层次的情感互动和认知互动。教师的眼神，手势和声音这些非言语行为也有助于推进教学过程。老师整堂课语调没有任何的起伏变化，一直手捧着书，与学生更没有眼神接触，只是陶醉于自己的说教中，特别是英语课堂学生小组开展活动，老师若只是停留在讲堂，不走入学生当中，效果是可想而知的。2 .学生因素（1）同学的压力。中学生之间的关系虽说是一种人际关系。但对课堂互动活动会有一定的影响，听说

8、课上无论是听后问答环节还是小组对话活动，总是固定的一或两个小组反馈成果，特别是学生独自回答问题，开始没一人愿意回答，再有人给出模板之后，才会有学生慢慢敢尝试回答。这可能就是因为青春期的中学生有强大的随俗压力，希望和同学保持一致，怕出错会遭受同伴的嘲笑。（2）小组合作学习小组合作学习的目的是突出学生的主体性，利于学生发散思维。但在实际教学中有些讨论小组成员之间不互动，或成员中只有一个处于主导地位的，这是因为学生之间的能力和地位过于悬殊。目前的小组合作学习存在三大问题：一是忽视了小组的内部结构，应按照组间同质，组内异质原则来构建小组，而不能简单地按座位组建;二是教师盲目组织学生进行合作学习，学生对

9、教师所给的活动要求并不明确,讨论时间不足让学生匆匆收场，小组只有极少数学生能积极参与到活动当中；三是学生自身缺乏合作探究能力，小组犹如一盘散沙。3 .教学启示(1)教师需树立终身学习的理念，不断更新教学观念，灵活地处理教材，重视学生的主体地位并领悟课堂互动的精髓，不能片面的追求行为互动。应围绕认知互动和情感互动创设一个平等互动的环境。(2)教师可熟练运用小组互动策略来调动学生学习英语的好奇心和积极性，并逐步让学生养成爱听愿说英语的习惯。不管是开展组内活动还是组际活动，都要让学生认真去听组员的英语表达并给与适当的指正。对于害怕发音出错而不愿开口说英语的学生，组员之间更要相互辅助教学，小组基础较好

10、的学生就可扮演小老师的角色，最后不敢开口说英语的学生也学会了，听懂了，也能说上几句。慢慢地学生就会产生学习英语的兴趣，形成良性循环。(3)听说课堂中有时小组之间不互动，学生思维无法得到发展的情况下，教师应考虑如何有效运用互动策略来改善这种局面。教师可精选教学任务。可选取具有挑战性的教学任务来激发学生的兴趣，易让学生产生认知冲突，引导学生主动思考并产生创新思维，听说课中，教师并非一定局限于课本中的听力教材和任务，可挑选适合学生认知水平的听力材料，听后的任务设置可具有开放性和创新性。(4)教师应学会调整小组成员结构和训练学生合作技能。课堂过程中教师应认真分析教学任务的难易程度。对于简单的任务，可以

11、把相同能力的小组成员组合在一起，而对于难度较大的教学任务可以让不同能力的小组成员共同完成。日常教学中注重对学生合作技能的训练。组内合作、组际合作、角色互换活动中学生都会有不同的感悟和收获，收获的过程也就是合作技能的训练。教师是课堂互动的源头，学生是课堂互动的主体。听说课堂中教师若能有效的运用课堂互动策略指导学生有效的学习，相信学生的听说技能会不断地得到提升。参考文献：1佐斌.师生互动论课堂师生互动的心理学研究(M).武汉：华中师范大学出版社，2004.153.2EllisR&FotosS.1.earningaSecond1.anguagethroughInteractionM.Philadelphia：JohnBenjaminsPublishing,1999.3韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示J.教育理论与实践，2008,(16)：42-45.