探究学生自主知识建构方法的教学反思——以“因数中间或末尾有0的乘法”为例 论文.docx

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1、探究学生自主知识建构方法的教学反思以因数中间或末尾有O的乘法为例在小学数学教学过程中，经常会有这样一种现象：教师课堂讲解知识时，学生可以全部学会，但到了课下做练习题时，往往毫无思路，不会解题。这种现象并不是偶然的，是一种常见现象。结合上述教学问题，我在小学数学苏教版四年级下册因数中间或末尾有O的乘法一课教学中，进行了一些有益的尝试，现将教学案例及自己的一些思考介绍如下。【案例描述】第一阶段：谈话引入开场：同学们今天有什么开心的事吗？怎么看着都这么精神满满！1.同学们仔细观察老师板书的因数算式有什么特点？（板书：两组具有代表的因数）出示：7020（310120师：请同学们说说你们是怎么口算这两组

2、算式的？生1.用乘法算数法先算。前面的数。生2：忽略0不算，直接当作两位数乘法算，最后在结果上加上省略的0。生3：先看算式中。的个数，在所得数乘积上加上几个。就可以了。师：同学们说的都很好，把你们说的方法总结到一起就是我们今天要学的口算概念，除了口算同学们能把口算的方法运用到笔算里吗？2.学生动手进行笔算尝试，教师进行板书演示。3.小组讨论：在因数算式中口算和笔算的方法是相同的吗？生1：相同的。生2：都可以先计算。前面数的乘积。生3：可以先数数两组算式中。的个数。生4：笔算和口算的分别，一个是竖式一个是横式。第二阶段：知识迁移师：同学们，因数运算我们学完了，你们能把因数笔算应用到日常生活中，来

3、解决一些小问题吗？1 .出示材料，动车每小时可以行驶300千米，绿皮火车每小时可以行驶每小时可行120千米。师：请同学们根据材料提出问题。2 .生1：动车每行驶一小时比绿皮火车行驶一小时多出多少千米？3 .生2：绿皮火车比动车每小时少行驶多少公里？4 .生3：100O米路程动车可以多久行驶完？5 .学生纷纷举手回答问题，学生积极思考问题，课堂气氛活跃。6.师：同学们都提问完了，下面轮到老师提问了，请同学们仔细听看老师问题里包括了几个问题？（1）出示问题：它们在24小时时间内各行驶了多少路程？（生1.这个提问包括了两个问题；生2：题中“各表示都）在黑板上写出子问题：动车24小时行驶了多少路程？绿

4、皮火车24小时行驶了多少路程？（单位：千米）（2）学生自行审题，列出因数算式。3）请同学回答一下这两组因数算式有什么异同点？（生：第一组都是末尾为0,第二组是中间有0）4）温馨提示：下面前后自由结组进行笔算，笔算过程不要讲话，做到“快”、（“静、齐针对第一二组的提问：7和2为什么对齐？算式结果的。哪来的？针对第三四组的提问：2和7为什么对齐？第二组算式中十位数0和十位数十位2可以省略不写吗？生1：十位上的2个第一个因数的哪个数相乘？乘。生2：不能省略，省略一个。会使算式乘积少一位数，积变小。生3：为什么2x0=0,算式百位上却写1,原因是什么？生：如果有进位，进位数要加进来。同学们回答的都非常

5、不错，那就让我们一起来做做练习题吧。350x32回107x25（3101x210第三阶段：创设问题情境师：接下来，同学们一定要紧随老师的脚步一起来遨游数学王国吧。1 .第一关：首先是真假判断题，请同学们仔细读题哦。(1)计算103x29时，十位2和十位0相乘这一步，乘积为。可以忽略不写。O(2)计算128x25时，积的末尾没有0。(0)720x20=14000()提醒学生在做题时要仔细读题，避免思维定势，选择错误。师：选择题我们就做完了，接下来是选择题。2 .第二关：选择超市。200x420最简便的写法是()2)三位数数与三位位数最小的积是(国)A、100OOOoBB、100oOO团C、100

6、00(3)1000乘230,积的末尾有(0)个0。A、4团B、5团C、3(4)30610,它们的积是(0)A、30600B3600团C、3060(学生先想再笔算)师：同学们真棒，让我们继续做题。3.第三关：设计广场，让学生自己出题。例如OO=8400(同学踊跃发言,都想出题考大家)第四阶段：课堂总结师：做完上面的练习，同学们有什么收获吗，和大家一起分享一下吧！【案例反思】一、根据上课效果我反思了几个问题：1 .乘法算式的笔算和口算方法和一般计算方法是有重合部分的，那为什么在讲课中没有相互引入呢？2 .为什么教师把书上的例题当做课堂练习来讲？本节教材中已经给出例题，问题也是书上的写好的，除了书上

7、问题，我又让学生自己提出问题，学生是否可以根据书上例题筛选出不同问题？3 .在这节课中，为什么课堂氛围活跃，学生都积极回答问题？二、反思这节课，本节课最大的优点就是让学生自主构建知识认知，教师帮助学生进行知识迁移，让课堂氛围更加活跃，教学效果更加明显。什么是知识迁移？是指利用已学知识牵引出新的知识，或者说对后续所学知识产生了影响。（一）由旧知识向新知识的迁移在小学数学教学过程中，教师要加重学生对课本基础知识的掌握，夯实基础，并鼓励学生用自己所学知识去解答新知识。本节课中，我并没有讲三位数的乘法运算,让学生用学过的口算探索出笔算的运算方法的，用小组合作学习法，让学生分析比算和口算的异同点，学生用

8、自己学过的知识去探索为学到新知识，这不仅是对旧知识的复习也是对学生学习能力的考验，这种方式是新时期教育改革注重培养学生独立思考能力的重要表现。（二）对知识由理解向表达的迁移在很多人的思维中，都觉得语言表达式语文的事，和数学并没有什么关系。但事实并不是这样，理解知识是掌握知识的前提基础，而知识表达是对知识掌握情况的基本表现。从知识和技能方面来说，学生对知识的理解是形成技能的前提基础，而学生是否能够准确将自己学到的知识和技能表达出来，是其是否真正掌握所学知识的最好表现。如果一个人不能将自己掌握的知识和技能很好的表达出来，不能算作真正的学懂的知识，虽然每个人对知识的表达不尽相同，但整体上是不会相差太

9、多的。本课教学中，并没有直接引用课本上的例题，而是让学生自主提问，让学生充分调动自己的思维，这样在一定程度上可以避免学生在学习上出现似懂非懂，思路混乱的问题。（三）由理论知识向实践的迁移直观感知、理解认识、综合运用是数学教学活动的三个层面。学生在学习的过程中通过学习课本知识掌握了解一定的基础，在掌握了理论知识后，就可以将理论转化到实践运用中。本节课在综合层面的运用较为充分，设计了三个环节教学环环递进，各个环节生动活泼，都很有新意，使课堂不再枯燥乏味，做到了将理论应用于实践的目的。尤其是第一环节，让学生自己设计问题，同学们互相讨论交流，共同学习进步，很大程度提高了学生学习数学的自信心。（四）师生间情感体验的迁移新课标改革对课堂提出新的要求，要求教师增加学生课堂参与感。教学的一开始我向学生打招呼，同学们今天有什么开心的事吗？怎么看着都这么精神满满！一下子就把学生的注意力吸引到老师这，让学生把注意力集中到课堂上。一样的课前交流可以让学生产生好奇心和求知欲，促进师生思想情感交流。总之，现代教育对课堂模式提出新的要求，教师在教学设计过程中，要以学生为中心，积极引导学生主动探索分析问题，提高与他人交流沟通能力。同时要扎实基础学习温故而知新，教师要善于运用知识迁移方式，引导帮助学生用所学知识学习理解新知识，师生达到思想情感共鸣，在课堂上共同学习一起进步。