小学《道德与法治》生活化教学的策略 论文.docx

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1、小学道德与法治生活化教学的策略摘要：在新时期教育飞速发展和新课程改革向纵深推进的大背景下，小学阶段的课程教学表现出了前所未有的多样性和多元性。道德与法治作为“立德树人”的基础性学科，其重要性不言而喻。然而，在该课程实施的过程中，却存在着一些的问题和不足，如，缺乏丰富的教学内容、缺乏多样性的教学方式、缺乏足够的教学实践等，针对这些问题必须要有相应的对策进行解决。所以，本文就主要结合着小学道德与法治这一课程开展的实际情况，阐述了生活化教学在该课程应用中的重要性及应用现状，并提出了相关的生活化教学的基本策略，希望能够对该课程的发展与进步提供必要的理论借鉴。关键词：小学；道德与法治；生活化；教学策略引

2、言：随着新时期教育形势的发展，道德与课程这门课程在实现“立德树人的教育目标中的作用愈显突出。为了提高课堂教学效率，保证课堂教学效果，就要求教师在传统的以“讲”为主的教学模式中注重生活化元素的融入，让学生在熟悉的生活情境中参与、感悟，进而提升、成长。一、小学道德与法治生活化教学的必要性就儿童的道德发展规律而言，一般都是由无规律一他律一自律一自由的衍变过程。对于小学阶段的学生来讲，其道德素养的发展阶段正处于他律到自律的过程，在道德层面上尚未形成争取的认知及较高水平的判断，要想形成一定的道德认知能力和水平，就必须要经过有效的道德教育。小学道德与法治课程是培养学生德育知识和法律意识的主阵地，该课程的开

3、展对学生的道德及法律意识的提升具有非常重要的影响。此外，道德与法治课程具有极强的生活性，多数知识都来源于我们的实际生活，在学生形成正确的道德与法治观念的过程中发挥着积极的引导性作用。也正是因为该课程本身具有的生活化特点，所以更加需要教师在实际的教学活动过程中，将教材内容与生活实际进行有效融合，利用生活中的人物、事物来增强学生对道德与法治知识点的掌握和理解。此外，教师还可以立足学生生活实际，彰显学生的主体地位，激发学生在学习中的主观能动性，这样才能帮助学生形成良好的自我认知、自我反省和教育的习惯，才能帮助学生更好的理解课程教学内容。二、小学道德与法治生活化教学现状将生活化教学方式有效融入到小学道

4、德与法治课程的教学实践中，一方面能够满足该课程的教学本质，另一方面能够实现良好课堂的构建，在教学改革的过程中发挥出了非常积极的作用。尽管很多教师在教学活动中采用了一些现代化的教学方式和内容，但是实际的教学效果却显得不够理想。其主要表现在以下方面：第一，很多教师已经习惯了传统的教学模式。在选用教学理念的过程中，未能结合实际的教学空间与实践，未能让生活化教学方式的作用得到最大限度的发挥；第二，教学方式极为单一，缺乏一定的灵活性色彩。殊不知，此种教学方式，对学生学习的培养与激发造成了非常不利的影响。很多教师在教学过程中，由于自身缺乏生活化的感知能力，所以，在综合能力及素养的提升方面显得尤为缓慢；第三

5、，师生之间缺乏有效性沟通。很多教师在教学活动中，未能对现代化的教学方式进行充分的利用，未能对学生的学习需求进行全面的了解，未能将理论与实践进行完美的结合。所以，实际的教学效果往往不够理想。三、小学道德与法治生活化教学的策略1 .教学目标生活化教学目标的设立对教学内容及教学方向的开展具有一定的决定性作用。要想让生活化教学方式在小学道德与法治课程中得到有效应用，最重要的就是先设定生活化的教学目标。教学目标生活化主要指的是将教材中的知识点与学生的现实生活相融合，立足学习及现实情况，开展教学目标的制定。例如，教材中的许多人和事都显得非常完美，可也正是因为太完美了，学生反而无法感同身受，往往只能被动接受

6、，教育的效果自然也无法得到保证。所以，教师在制定教学目标的过程中，就要注重与学生生活实际的结合，将教材中较为刻板的知识生活化、简单化，增强学生的新鲜感，降低学生及教师的理解及教学难度。例如，在为学生开展“小马虎”这一课程活动时，教师就可以结合学生在班级及学校内的马虎表现进行教学目标的制定，其目的内容主要是为了让学生明确自己在生活中的马虎行为，并对此种行为反思和纠正；感受别人因自己的马虎行为所受到的困扰；了解产生马虎行为的真实原因，并结合客观实际，进行自我反思，这样不仅可以彰显教学目标的生活化特征，同时还能符合学生的生活实际。在如此情形下开展教学活动，对学生马虎行为的习惯及良好习惯的养成均具有非

7、常积极的作用。2 .教学方法生活化在新课程改革不断深入的教育背景下，传统的教学方式已经不能满足教学改革的本质需求及学生的学习需求，这一问题在小学道德与法治课程的教学实践中表现的非常明显。上文也提到了小学道德与法治课程的生活化特征极为显著，所以,如果教师仍采用传统的单一式的教学方式进行授课的话，不仅不利于教学效率的提升，同时还不利于学生道德与法律水平的提升，甚至还会引起学生对该课程知识的反感和抵触。为了改变此种教学现状，必须要对其进行是及时的改革和创新，对其教学方法进行优化，从而实现小学道德与法治课程高效性的目标。然而，情景教学法是一种与教学内容相适应，并且还能够为学生带来身临其境的感官体验的一

8、种教学方法。此教学方法的采用，一方面能够烘托课堂气氛，增强学生的真实感受，另一方面能够使学生的学习积极性得到有效的激发。所以，情境教学方式凭借着自身的优势，完全能够实现小学道德与法治课堂的提升目的。例如，在为学生讲解“上课了”这一知识点时，当上课铃声结束后，教师就可以直奔主题的为学生进行教学情境的创设：”同学们，上了铃声已经响完了，下面我们要进入到正式的上课时间了，接下来，我们需要做什么呢？不需要做什么呢？”对于这个问题，同学们都纷纷给出了自己的回答，有的同学说：要认真听讲，不可乱说话；有的学生说：不可睡觉、不可以影响其他同学，要端正自己坐姿结合学生的回答，正是进入到了授课活动中，并且还通过学

9、生的正反回答，使其更加明确了课堂上那些行为是可行的，那些行为是不可行的。正面的教学情境如“窗外走廊走过一个人，同学们都没有看，老师要表扬你们，为什么；反面的教学情境如开始上课了，有的同学仍然说话，老师要批评教育他，为什么，以正反两个教学情境来增强学生的真实体验。3 .教学内容生活化道德与法治课程中的教材内容具有较强的理论性特点，对于理解能力相对较差的小学生来讲，如果单纯的依靠说教的方式开展理论性知识的教学，不但不能吸引学生的注意力，还会影响学生对相关知识点的掌握。所以，为了避免上述问题,教师需要将理论性知识转化鲜活的生活化知识，注重实践活动的开展，让学生以自己身边的人或事为载体，来强化对理论性

10、知识的理解，通过实践活动的开展，实现开展此课程的教学目标。当教师进行教学内容的设计时，不能仅仅围绕着教材中有效的知识点进行设计，而是紧密贴合学生生活，注重社会经验的融入，从而帮助学生养成良好的道德观念及发法律观念。例如，在为学生开展“家中的安全与健康”这一课程内容时，首先需要教师结合学生现实生活中最为常见的安全问题，如，玻璃杯打随后，不可用手直接去捡，必须要用正确的工具进行打扫；家中的插排在不用的情况下，必须要及时关闭电源等等一系列完全问题。通过借助这样的安全教育，让学生明白了哪些方式、那些地方是存在安全隐患的，应该做出那些行为是能够解决或避免这些安全隐患的。除此之外，教师还可以为学生开展一场

11、“我为家里作为了什么的主题活动，此方式不仅是对教学内容的有效扩展，同时也是对安全教育知识的延伸，从而让学生在实践活动中增强对理论性知识的理解，并使学生自身的安全意识得到根本上的提升。4 .教学评价生活化为了更好的增强小学道德与法治课程教学的生活化特征，教师在开展课堂评价的过程中也需要注重学生的日常生活中的道德行为表现及道德实践能力，对学生每一种的行为背后的道德动机进行深入挖掘，并通过生活化的评价方式对其进行客观性评价，这样不但能够及时掌握道德与法制生活化教学的基本成效，还对学生后期的行为纠错产生了非常大的便利性。众所周知，传统的评价方式已经不能满足学生的学习需求，其忽略了对学生现实生活中的道德

12、品质的关注，更多的焦点放在了如何提升学生的学习成绩方面。将生活化元素融入到教学评价中，不仅是对学生生活历程及生活体验的重视，更能促进学生的全面发展。这就需要教师从以下方面进行转变，即评价方式、评价方法以及评价内容等。在开展实际的教学评价时，不仅要将知识、能力等因素纳入到评价内容中，更加需要融入充沛的情感价值。在评价主体方面，出了教师评价、生生评价及学生自评等方式以外，还需要将家长评价归纳进来，以实现评价方式的多元性特征。结语综上所述，要想实现小学道德与法治课程的生活化教学目标，首先就需要教师对学生的知识理解进行生活化引导，帮助其养成良好的道德与法治观念，其次还可以从教学内容、教学方式、教学目标以及教学评价等几个大的方面，将生活化内容引入其中，确保道德与法治课程的教学更加贴合学生生活。参考文献:朱景磊.关于生活化教学在小学道德与法治课程中的应用研究J.新课程，2021(15)：64.田爱红.小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考J.新课程，2021(13)：135.郭彩萍.生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用J.读与写，2021,18(21)：21.李忠.新课改背景下小学道德与法治教学生活化浅谈J.新课程，2021(13)：79.楼倩颖.小学道德与法治教学的生活化模式构建分析J.新课程，2021(15)：81.