原来作文可以这样写 论文.docx

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1、原来作文可以这样写摘要：写作是语文教学的必要组成部分，关系着学生未来学习的成效和动力问题。本文主要探讨了在小学语文教育中如何运用改写文章、取材现实为切入点循序渐进提高小学生写作兴趣和写作水平，并以部编版小学教科书为例在教学方法上提出了几点具有建设性的建议。关键词：兴趣，写作，小学语文，教学引言：小学课文蕴藏着作者丰富的情感色彩，文章用词简洁明快、生动活泼，是小学生练习习作的最佳素材。例如美丽的小兴安岭，描绘了动人的自然风光。海的女儿传递了舍己为人的精神，歌颂了爱情的伟大和牺牲精神，嫦娥则讲述了神秘莫测的古代神话。通过这些经典的阅读学习和有意识的改写，学生习作水平将获得令人欣喜的长足进步。一、培

2、养兴趣，打好写作基础兴趣永远是学生习作的最佳老师。只有通过激发对习作的兴趣并调动学生足够的热情，才能改善学生的写作能力。虽然使用多媒体，将与图片，文本和声音结合使用很重要，但最好配合使用其他方法来使学生理解文章含义或探索艺术概念。如讲故事的方式、表演的方式等可以引发学习的趣味性，并为学生习作打下坚实的基础。第一，教师可以运用讲故事的方法激发学生的学习兴趣。例如，当学习李商隐的诗嫦娥时，教师和学生讲嫦娥奔月的故事，以便学生了解文章的背景，并体会神话故事的凄美色彩。嫦娥和后裔都是远古神话中的虚构角色，本是一对恩爱夫妻，却被命运拆散，嫦娥被迫吃下一粒西王母的仙药后不受控制地飞向月亮，化成捣药蟾蛛，从

3、此与后裔天人永隔，这个故事也侧面反映出古人对星辰的崇拜和向往。通过这些故事，学生对嫦娥一文能够产生更为浓厚的兴趣。事实证明，使用讲故事的方法来鼓励学生学习兴趣，引导他们学习文章写作时，教学效果往往是出乎意料的。第二，不同于音乐或表演，写作往往不是直白地展现，而是像画轴一样徐徐铺展。作者写作时通常采取自己想表达的意象中一些最感人的场面，用跳跃和隐晦的语言创作了这些画面，用不寻常和令人回味的艺术概念表达了其审美体验并反映了生活的本质。例如，在教丹麦童话故事海的女儿时，教师可以引导学生根据文章的内容适当地组织和表演场景，使学生可以体验海底的神秘和深邃，感受亲情挚爱等宝贵情感。文章用平实的语言展现了富

4、有戏剧张力的故事情节和凄美动人的感情，不仅能启发学生的学习兴味，也为写作打下了基础，上述学习方法既激活了学生写作的情感元素，又激活了学生内心情感。各种写作元素的补充能够增强学生对写作的信心，这不仅保证了对学习的热情，而且使学生的负担感减轻了，写作不再是空穴来风，不再是空中楼阁，这项任务对学生来说是一种乐趣，因为学生具有写作和表达的情感和强烈欲望。二、留心自然，积淀写作灵感对于小学生来说，习作练习的内容绝不能是空洞无味的，它不仅要展现实在的事物，更要寄托情感、传达意味。写作材料来自生活本身，但是缺乏生活经验使学生无法将素材应用于习作。学生生活在复杂多彩的世界，接触到的写作素材比以往的学生可谓有过

5、之而无不及，但许多学生面对题目仍旧无法写作，这是为什么？举例来讲，小学生的工作和生活经历有限，其大脑不够成熟，对于看到、听到的事物难以分辨整合，更遑论对其进行加工创作。他们在语言构成、叙事，表达和运用方面，仅能停留在表面上，导致许多能引起创作欲望的生活场景被忽视。但是如果教师在课堂上加以引导，将某种写作元素渗透到教育中，并注意开发学生的想象，这些素材就可以为学生写作提供帮助，使学生尽情播撒想象力。在教威尼斯的小艇时，教师要求学生寻找其中最醒目的元素，有学生觉得是一艘小艇，有学生说是船上嬉戏的孩童，有学生认为是小孩躺在河中艇上吹风的场景。但只有这些还不够，为避免写作空洞、复制，要激发学生生动的想

6、象，以“划船为中心，要求学生加入中国元素，例如教师可以引导学生坐在一艘古色古香的小船上，将自己想象成摇橹的小童，乘坐小船欣赏周围的湖泊和山脉，并想象成一幅生动的景象，微风徐徐展开，抚在两个小童的娇嫩的脸蛋上，顺着同他们一道飘向水流的方向，向着山涧的尽头游去，整个画面呈现出流动之感这就是一篇习作了。一个学生写道：一条纯洁无暇的河流全年都在镇上奔流不息，在河的两边,长长的柳裙悬挂在水面上，鳞片散落。在河岸的另一边，有群山，群山和平原上鲜花盛开，满目都是桃花，有茉莉花，杜鹃花、野百合、紫雏菊它们开得正旺盛，鸟类相继呼唤，山谷裂成两半，这时，一条小船缓缓驶来。蓝天，微风和柔和的晨光照在两个孩子身上，他

7、们清理了竹艾草，停止了划船，并在船上坐下来。他们卷起裤子，在水里撒些花，然后一阵笑声，冲进河里。柳树在岸上起舞，船慢慢驶过，不认识的人以为他们拿着雨伞，原来他们是用雨伞当帆借风力行船！船在渡河上摇摇晃晃，碧波荡漾，好不悠哉。太阳慢慢向西晃来晃去，散发出柔和的光芒，留下如诗如画的河水，营造出无限的怀旧之情。可见，学生将文章充分吸收，并根据平时所见所感，将脑海中的再造形象与传统元素进行了奇妙的融合，萌生了新的作品。这样的训练方法能根据学生的年龄特点，从本质上帮助挖掘写作的艺术性和乐趣所在，将学生带入创作的诗意的境界，并以想象的方式深刻领会语言之美和感官之美。小学课文语言的表达简短、明快，其优美的节

8、奏、生动的图像都具有小学生喜闻乐见的活泼之美，是积累审美经验的极佳材料，学习它们就像从书房中汲取灵感。通过教师的专门引导和平时的思考，一位学生从生活取材，创作出了十分逼真且具有相当美感的乡村景象，他这样写道：长笛的声音是断断续续的，令人不快。放眼远眺，整个田野看起来就像是一块无尽的绿色地毯，花朵和草丛在颤抖，就像在地毯上跳舞一样，整个场景就像是一幅带有绿色水汽的水墨画,没有用青墨勾线，却有朦胧之意。几里地之外，除了断断续续的长笛声外，只有场上吹来的风声和哭声。虽不是特别严谨的表达，但是足以表达写作要求中的审美意境。足可见在校学生的内心存在着不亚于成年人的创作灵性，这更提示了青年教师们应当重视对

9、其勤加疏导和教诲。三、改写文章，唤发习作天赋用生涩的笔头置换经典读本中的语言，毫无疑问对学生而言是巨大的挑战，然而学生们都跃跃欲试。改写的题材要以学生的兴趣为基准，教师不应加以干预设定,但无论如何应当是具有诗意的。这不像切换到白话语言那样简单，因为它不仅是简单地重写，而且还在训练学生的语言和写作能力。要更改一篇文章，首先需要弄清楚文章的语境语感等。只有在这些条件支持下学生才能更轻松地进行联想、想象和体验。接下来，需要基于对文章内容的掌握，对文章中描绘的景象进行再现和补充,达到能像在真实环境中一样获得生动而具体的视觉图像。最后，各种写作技巧都被仔细地和精心地用来表达一种新的语言。这不仅是语言的重

10、构，也是思想的再现。在此过程学生不仅要表现对语言的感知，更要展现出语言的表达能力，这比普通的练习效果好得多。一位学生这样改写了饮湖上初晴后雨：吴雨朦朦，如女子的盈盈细语，湖上闪烁着激，艳的光彩，令观者心旷神怡，山色明明灭灭，天气渐晴，泛舟湖上的游子立于舟头，心中无限美好，那轻柔的雨丝映衬着迷蒙的山色，竟犹如女子的脸庞，无论是淡妆或是浓妆都如此明媚动人！不仅为人们留下了想象的空间，而且读者仿佛能看到眼前动人的景色。通过进一步入练习重写文章，学生发现了许多写作类型，并经历了学习课文，撰写小说后续和独立写作文章的过程。在这一过程中，学生不仅感受到了母语的魅力，而且获得了学习的灵感和冲动，潜藏在心脏深

11、处的某种创作欲望被开发了。他们将发现，学习习作语言不再枯燥，写作方法不再是单一的，写作的内容更是无所不包的。四、结论总之，教师在作文教学时应当注重学习从文章改写、重构等为侧重点入手，也可以培养学生注重留意周遭的写作素材作为积累，以此培养学生各方面的兴趣，具体要培养好学生理解文章、发现生活、开发创新想象、文字再造能力和语言编织、优化能力，这样既能够为学生培植良好的作文根基，又能提升学生各方面的审美素养。参考文献：潘琰.作文，原来可以如此靠近学生一一兼评孙小冬老师这儿真美教学几教育视界，2021(02)：39-40.于盈.原来作文可以更美几吉林教育，2015(27)：28.3刘景刑，赵云.原来可以这样玩作文一一小学作文指导教学方法创新三例及点评J.新课程(上)，2013(11)：11.4鹿丙奇.原来，作文可以这样与生活接轨J.小学时代(教师)，2011(12)：53.