教科版六年级科学上册 第3课《电和磁》（表格式公开课一等奖创新教案）.docx

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1、教科版六年级科学上册第3课电和磁（表格式公开课一等奖创新教案）教科版六年级上册能量单元3.电和磁教学设计及反思单元能量课题3.电和磁课时1核心概念4.能的转化与能量守恒学习内容及要求4.1能的形式、转移与转化56年级知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。教学目标科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）科学观念：通过亲历奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转换成磁。能够应用通电线圈检测废电池并尝试解释废电池是否有电的原因Q科学思维：用分

2、析推理的方法得出通电导线和通电线圈具有磁性的特点，理解电能和磁能的转化。用比较分析的方法，体会影响通电导体磁性强弱的因素。探究实践：操作体验奥斯特实验，观察、描述、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化。态度责任：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性，养成严谨细致、实事求是的科学态度。教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转，建构电可以转换成磁的认知。教学难点学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？能对通电导线和通电线圈使指南针发生偏转的现象做出解释。教学准备教师：课件优化学

3、生：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针、磁铁、铁钉、作业本。教学过程教学环节教学活动设计思路教学备注上课仪式同学们好！我们将要继续研究能量世界。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。一、聚焦1.认识指南针：提问：同学们，知道这是什么吗？有什么作用？2.使用指南针（1）提问：请你们看看我们教室的正南方向在哪里？请你用最快的方式找到它。（2）提问：你是怎么判断的？3.介绍指南针的使用原理：提问：为什么指南针的指针可以指示南北方向？【设计意图】课前小活动一方面让学生复习巩固指南针的正确使用方法，会正确摆放指南针；另一方面让学生在活动体验中运用小磁针原理解决

4、实际问题，激发了学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力，为教学的开展做好铺垫。二、探索（一）实验一：通电导线使指南针偏转1.设疑：让我们来重现一下奥特斯的实验，看看这里面究竟有什么秘密呢？2.实验指导：教师介绍实验操作注意事项。3.学生实验，并汇报交流。4.教师引导研讨：（1）分析：小磁针在什么时候会发生偏转，偏转说明什么？（2）讨论：小磁针发生偏转的原因是什么？说出理由。5.小结：铜导线通电的一瞬间产生了磁，即电可以转换为磁。（二）实验二：通电导线使指南针偏转更明显1.过渡：刚才的实验现象不是很明显，你有什么办法来改进实验？2.讨论注意点：这个实验要注意哪些方面？3.教师引导研讨：（1）提问

5、：短路和正常电路哪个偏转角度大？（2）提问：为什么短路时，偏转角度变大？偏转角度变大说明了什么？（3）提问：导线和磁针成什么角度会偏转？4.小结：短路电路中电流增大，产生的磁性也增大。（三）实验三：通电线圈使指南针发生偏转的实验1.设疑：如果还想让实验现象更明显一点，可以怎么操作呢？2.实物演示：设疑：既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？教师演示绕线圈的操作方法。提问：老师这里有一根长导线，做成了一个线圈。再次靠近指南针，会有什么不同？为什么？3,出示实验任务：不同放置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察做好记录。4.学生实验，交流汇报。5.小结：通电线圈可以使小磁针偏转角度变大，

6、当指南针位于线圈中间，并且电流方向和小磁针一致时，小磁针偏转角度最大。【设计意图】通过三个层层递进的实验，让学生亲身感受影响小磁针偏转角度变化的因素，初步体验磁性叠加现象，建构电流越大，磁性越强这一科学概念，并能通过分析，认识电与磁之间的关系。预设20分钟三、研讨1.出示任务：检验废电池是否有电（1）提出问题：老师这里有一节电池，不能让小灯泡发亮了，但是电池真的一点电都没有了吗？怎么来检验一下？（2）介绍电流检测器一一我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器。（3）学生演示实验2.课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？四、拓展关于电和磁，你还想知道什么？【设计意图】引导学生尝试将课堂知识应

7、用于生活实践，提高学生的课堂获得感，激发学生继续探究的欲望，让学生带着问题出课堂。五、练一练一、选择题1.在做奥斯特实验时，我们会发现指南针磁针偏转的方向不一样，想改变磁针偏转方向的有效做法是（）oA.增加电池个数B.增加线圈匝数C.调换电池的正负极连接方向D小铁芯换成大铁芯2.下列物品靠近指南针时，不能使磁针发生偏转的是（）oA.铁钉B.磁铁C.通电线圈D.铜导线3.下列做法不能使指南针偏转的角度更大的是（）oA.将导线绕成线圈B.减少电路中的用电器，使电池短路C.增加电池数量D.将导线离磁铁距离远一点4.当线圈中有电流通过时，线圈会产生（）oA.机械能B.太阳能C.磁性D.声能5.下列物品

8、中用到磁能的是（）oA.耳机B.热水器C.手电筒D.电饭煲二、判断题1.将线圈多绕几圈，通电后再靠近指南针，指南针的偏转角度会变大。（）2.电能产生磁，但通过磁不能生电。（）3.电路短路，电流很强，电池和导线会很快发热，电池中的电能也会很快用完，所以只能短暂接通一下，尽快断开。（）4.电磁铁吸过的铁钉有时不通电也能吸引大头针，这是因为铁钉已经被磁化。（）5.电磁铁由铁芯和线圈组成。（）参考答案：1.C2.D3,D4.C5.A1.2.3.4.5.J在线练习六、整理老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用材料的好习惯。七、板书设计3.电和磁八、课堂反思一、教材分析在前两课的学习中，学生已经对身边的

9、各种能量有了一定的认识。在这些能量中，电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了社会的进步。本课有两个活动：第一，指导学生经历科学家奥斯特做过的实验一一通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构，由浅入深，步步推进。六年级学生在二、四年级已经系统学习了一些关于磁铁具有磁性

10、和简单电路的知识，对电和磁现象研究有浓厚的兴趣，但由于缺乏系统训练，大部分学生对电路的连接不够熟练，对电路短路及其危害理解不到位。这一点会直接影响课堂实验的操作效率，对有磁性的物体能吸引铁，同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解，但不了解两种现象差异。学生首次探究电和磁之间的关系，如何建构解释电能生磁有一定的难度。二、教学活动及反思教学反思：1.学生对于电路的学习是在四年级，到现在学生已经生疏了。上这节课之前最好能给学生先复习有关电路的知识，以及如何正确连接电路。2.教材中有这样一句话：将电路中的导线拉直，放置在指南针的上方，并让导线的方向与磁针所指的方向一致。为什么要让导线与小磁针平行

11、呢？如果学生没有提问老师自己也需要提出并给学生解惑。3.本节课实验多，要注意的细节很多，老师要做到先扶后放。如果全都要扶时间不够，如果放的太多学生实验极大可能会不成功，个中窍门得自己反复磨课才会清楚。我的疑问与解答：电如何会生磁呢？如何从实验现象中得出这一发现呢？难道说看到小磁针发生偏转就认定是通电导线产生了磁吗？我想这样的证据是不够的。铁钉靠近小磁针也一样能让小磁针发生偏转呀，为什么不说通电导线产生了像铁钉一样的物质？要回答这个问题得先回归到实验：导线与小磁针平行，通电后小磁针发生了偏转。如果电有了铁钉一样的性质，那么通电导线应该紧紧吸住小磁针，而不会发生偏转。如果电有磁铁一样的性质，那么就有可能发生吸引或者排斥现象。我认为小磁针发生偏转实际是一种逃离，是一种排斥。仔细分析实验现象，排除了铁，那么只剩下了磁铁。因此得出“电产生了磁”这一科学道理。器材：电池、电池盒、灯座、小灯泡、闸刀开关、导线、指南针。器材一应俱全，十分方便。