小学文言文教学策略初探 论文.docx

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1、小学文言文教学策略初探摘要：随着基础教育改革的深化，一部分经典文言文被选编进小学语文课本。这些文言文大多短小精悍、文质兼美，教起来较为容易，但是，对于刚刚接触文言文的小学生来说，学习起来还是比较难的。阅读文言文是学生了解中华传统文化的基础，因此作为教师的我们在教学过程中要结合学生的学习特点，探索多样化的教学策略，增强学生对文言文的理解。关键词：小学语文，文言文，教学策略引言：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，不仅记录了我国悠久的历史，灿烂的文明，还往往揭示了深刻的道理，因此阅读文言文是学生了解中华传统文化的基础。现代白话文是小学语文教学的主体内容，因为白话文所用的语句结构更接近日常对话，所以更容

2、易被大多数人接受。小学生正处于义务教育的初级阶段，年龄较小，还没有形成正确的世界观和价值观，文化知识积累不够多，文学素养不高，因此现代白话文的学习是小学阶段必不可少的。但是，随着近几年部编本小学语文教材的使用，我们发现文言文的篇目有所增加，学习文言文的学段也提前了（三年级就开始学习文言文了）。再结合当前的文化背景，文言文教学成为小学语文教学的重要研究对象。一、小学文言文课堂教学存在的问题1 .教师自身文言文素养缺乏近年来，教师统一招聘考试都要求专业对口，因此，小学语文老师大都具有良好的文学素养。但有些学校在开学初对教师进行学科安排时，会因为语文教师的缺乏，让其他专业的老师随意填补岗位。比如：数

3、学老师去教书法、语文，英语老师去教数学等，这就导致一部分小学语文教师专业不对口。教师自身文言文水平欠缺,怎么能教学生学好文言文呢？所以在课堂上，老师只能够根据课本的注释或教师用书进行枯燥的讲解，久而久之，就会让学生丧失学习文言文的兴趣，甚至一看到文言文就厌恶，然后选择性地忽略。部分教师甚至把小学生当作中学生来教，学生在课堂上学习的文言文知识和技巧大部分是超纲的，学生吸收不了，学习效果自然就差。教师不从学生的实际水平出发，脱离教材和课程标准的要求，过分讲解，不仅增加了学生的学习负担，同时也严重打击了他们学习文言文的积极性。2 .教学方法单一，课堂缺乏趣味性文言文对于学生来讲是比较难理解的，教师在

4、不充分备课的情况下很难将其讲得绘声绘色，吸引学生的兴趣。再加上学校的小学语文教研组并没有做好小学语文文言文的教学探究工作，教师只能采用单一的、原始的教学手段进行教学。在日常的教学活动中，教师不能及时进入角色，导致讲解文言文时营造的氛围不够浓厚、语言苍白无力与文言文实际意义不符等状况发生。而有些教师因为参加工作时间较短，文学素养薄弱且教学能力不足，只能采用传统的“填鸭式教学。”填鸭式教学过程枯燥乏味，使学生对文言文课堂逐渐麻木，对老师讲解的文言知识更是难以消化，学习效率低下。我们通常采用先让学生通读全文，然后再根据课文注释读两到三遍，紧接着一句一句地翻译文言文的大意，最后让学生全文背诵的教学方式

5、，教学手段单一重复，慢慢地，学生对于文言文的兴趣和期望被磨灭。3 .学生缺乏文言文知识的日常积累，导致教学困难学生是课堂的主体，每一次的思维迸发都是课堂生命的体现，在文言文的教学中，除了必须要求教师具备与其相关的专业知识和素养，还必须要求学生在平时的课余学习中积累相关的文言文知识。大部分学生在课堂以外基本接触不到文言文，这就导致很多小学生文言文素养的缺乏。二、文言文教学的意义对于文言文教学，作为教师的我们不能仅仅看到它的工具性，还要意识到它对中国传统文化的传承作用。文言文的教学内容本身就承载着很多传统文化信息，往往通过简练的文字，揭示深刻的人生哲理。现行部编语文教材从三年级开始选取了司马光守株

6、待兔等传统经典文言文。仍在使用的原人教版五年级教材有杨氏之子，讲述南北朝时期梁国一户杨姓人家聪慧的九岁儿子的故事，教会学生随机应变、做事之前要再三考虑的为人处世原则。而六年级上册的伯牙绝弦则是通过俞伯牙和钟子期的故事，告诉了我们知音难觅、朋友难得的朴实道理。教师和学生也在教学相长中不断提升了自身的文言文知识水平，增强了文化修养。三、小学文言文教学策略探究1.提升教师专业能力，增强课堂趣味性文言文教学，需要教师有足够的文学素养作为支撑，这就要求小学语文老师要通过不断学习，努力提高自己的专业素养。同时，学校在进行课程安排时，应根据老师所学专业进行学科分配，保证小学语文教师的专业素养。教师在开展教学

7、活动之前，要对班级学生的文言文学习情况有一个整体的把握，文言文教学是严谨且难度较大的，参考学生对于古诗歌鉴赏的掌握程度，可以很容易了解学生在学习文言文之前的基础情况。学生在刚接触文言文时可能会因为它的晦涩难懂产生一定的退缩意识，所以教师在课堂中可以将白话文故事与文言文相结合进行教学，降低难度;还可以适当增加一些趣味小游戏，让学生在游戏中掌握文言文知识，利用学生爱玩的天性，最大限度地提高学生的学习兴趣和学习效率，构建和谐高效的文言文教学课堂。2 .注重文言文朗读，培养学生语感朗读是一种将无声的文字转化成有声的语言的过程，朗读能够让学生更好地把握住文言文的节奏停顿，能够让学生形成一定的语感。对于文

8、言文，学生只有阅读得多，并积累了一定的文言知识后才能很好地理解文章的意思。所以，教师在教学时一定要把朗读放在第一位，然后在学生熟读的基础上进一步展开教学。课堂上，教师可以先划分好文章节奏，让学生跟着节奏进行诵读，读出韵律。学生只有把课文中句子的停顿读清了，把句子中要强调的内容读出了感情，才能更好地去探索课文，去了解课文内容。在诵读过程中，教师还要进行示范朗读，如在教授司马光时，当朗读到众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活时，为了让学生能够充分感受到司马光在遇到事情时沉着冷静样子，教师要将“持石击瓮破之“读得坚决果断，从而帮助学生更好地理解人物身上的性格特征。此外还可以采取全班齐读、自主朗读或

9、者同桌对读等方式组织学生进行朗读，并引导学生根据自己的体会去朗读，声情并茂地读出文章所要传达的感情。3 .注重文言文知识积累，夯实基础小学生学习文言文最初阶段的困难之处在于，很多文言字词都是第一次接触，很多语法结构也都是第一次理解。如果学生经过了一段时间的积累，大致了解了常用文言字词的含义，那么学生就能理解出文言文的大概内容，学生对文言文阅读的积极性也就会有所提升。因此，在文言文课堂教学和课余学习过程中，教师要培养学生积累文言字词的好习惯，为文言文的后续学习打下扎实的基本功。首先，学生可以准备一个笔记本，专门积累他们文言文阅读过程中学习到的各个文言字词的含义。如守株待兔中“兔走触株，这个走的含

10、义就是跑；如“为”在文言文中的含义有“被”、“作为”、“代替”等。当学生总结出了常用文言字词的含义，学生就会在联系上下文的过程中对号入座。其次，语文教材中呈现的文言文是非常少的，小学三年级已经开始学习文言文，但每册教材只有一篇，基于学情，学生还需要阅读更多的文言文来感悟古文的魅力。教师可以向学生推荐合适的文言文阅读内容。4 .让学生质疑，加深对文言文的理解在教授文言文的过程中，教师应当适当放手，在学生把较为困难的词句理解了之后，让学生把心中的疑惑提出来，然后加以适当的点拨，从而帮助学生更好地理解文章。例如守株待兔这篇文言文，它具有较强的故事性，学生理解起来也较为容易。教师在教授时可以引导学生根

11、据听过的白话文故事和注释利用简洁的语言来概括课文的大意。然后，让学生畅所欲言，提出质疑，教师在给学生答疑解惑的过程中可以让学生联系生活实际，体会文章所要告诉我们的深刻道理。再如，在讲授伯牙鼓琴时，学生可能会问：“伯牙琴技这么高超，为什么，终身不复鼓琴？在解疑的过程中让学生对“伯牙鼓琴，钟子期听之“有了更真切、更形象的了解，从而感受到到伯牙与子期之间深厚的情谊以及知音的难觅。综上所述，在小学语文教学上，文言文教学越来越受到学校及语文老师们的重视，语文教师要认真教好教材中的每一篇文言文，并根据平时的文言文教学过程中存在的问题，积极采取有效的教学策略加以改正和完善。让学生在读中品味文言文的韵味，在积累中收获文言文的魅力，在思考中感悟文言文的情感，从而使他们爱上文言文，为以后的文言文学习打下坚实的基础。参考文献1杨巧艺.如何构建小学文言文教学高效课堂川.课外语文，2018(06)：79.2耿志燕.小学语文的文言文教学策略J.吉林教育，2017(48)：104.