六下：第三单元整体解读与大单元设计思路.docx

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1、六下：第三单元整体解读与大单元设计思路一、单元整体解读本单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，意在通过对本单元内容的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：”体会文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感这两个训练要素之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开，并采用先于阅读中向经典作品学习它们表达情感的方法，然后在习作中重点运用所学到的方法的策略，最终完成本单元的整体构建。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的匆匆、

2、史铁生的那个星期天作为课文，别了，语文课阳光的两种用法作为习作例文。关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前11册教材中已有循序渐进的学习安排:册序单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一

3、单元体会课文表达的思想感情。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的。如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的是“怎样”表达情感的方法呢？结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在匆匆第4自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在那个星期天中贯穿全篇的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”

4、的间接抒情,在与直接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”版块中还设置了专门的间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、方法和路径后,就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。六年级下学期第三单元选文阅读训练要素阅读要素细化匆匆那个星期天别了，语文课阳光的两种用法体会文章是怎么表达情感的。1.阅读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验，想到身边类似的人和事，积极与他人分享自己的感受。2.了解文章可以通过描写人物、景物，叙述事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直接把心里想说的话写出来，抒发情感。本单元的写作训练要素是“习作

5、时，选择合适的内容写出真情实感”。统编版教材中，与本单元在纵向上有所关联的要素梳理如下:册序单元写作训练要素三上第八单元学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。五上第一单元写出自己对一种事物的感受。五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。六上第三单元试着在写事物时，融入感情，表达看法。六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。六下第三单元习作时，选择合适的内容写出真情实感通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已

6、经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里行间、微末之处表达自己多样的情感，再到六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，能用多件事情来表达。综上，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。回顾本单元，作为习作单元，前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标一一“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的都是一致的。其次，二者在逻辑关系上，或者说在认知层面存在递进关系，即在理解与基本掌握直接抒情与

7、间接抒情两种表情达意的手法后，选择合适的内容材料，将之运用到整篇文章的写作中。本单元在习作例文部分提供的两篇文章，作用主要是指导学生明白如何恰当地运用事例来表达情感，以及如何在文中穿插运用直接抒情和间接抒情的手法等。根据以上分析，本单元写作要素细化如下:六年级下学期第三单元选文写作训练要素写作要素细化匆匆那个星期天别习作时，选择合适的内容写出真情实感。1.明白写文章就像说话一样，要表达自己的真实情感，并愿意结合自身生活经历，用文字自然表达自己的真实情感。了，语文课阳光的两种用法2 .从印象深刻的事件中选择一件事，回顾事情经过、当时心情，理清思路；写作时，将印象深刻的内容写具体，并能从写作例文中

8、借鉴具体的方法，把自己的真实情感融入到具体的人、事或景物中，在叙述中间接地表达，或是把自己心里想说的话直接写出来表达情感，要写清楚自己的情感变化。3 .积极主动地与同学分享习作；能够鉴赏出他人作品从哪些地方较好地表达了真情实感。并将自己的习作进行修改、完善。教学规划本单元作为习作单元，大致可分为单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个版块。综合以上对阅读训练要素和习作训练要素的分析，以及各版块之间的特点，设计如下学习活动规划,以供参考。版块一：阅读导语页，温故知新。关于文章是如何表达真情实感的，以及写作时怎么写出真情实感这两个问题，学生们并不感到陌生。通过上文中我们围绕本单元两个

9、语文要素对12册教材进行的梳理可以清楚看到，学生们从二三年级开始，就对这两个问题展开了不同角度和深度的学习，所以他们是带着前理解进入本单元学习的，而非一张白纸。所以，在本单元的学习正式开始之前，我们需要引导学生阅读单元导语页，并就“文章是怎样表达情感的”，以及“如何写出真情实感”这两个大问题展开讨论，帮助学生回顾，并联结以往已有的学习经验，因为新知与旧知之间的联结，不仅能激发学生学习的主动性，还能保证学生对新知识的学习更加高效、系统。另一方面，学生对这两个问题的讨论和分享，也有利于教师掌握学生的实际学情，了解学生的实际需求，才能更好地确定接下来具体的教学内容与方法。在学生讨论完成之后，教师应启

10、发学生进入第二阶段，那就是在梳理总结大家在这两个问题的已知的基础上，提出新的问题一一本单元我们围绕“体会文章是怎样表达情感的”和“习作时，选择合适的内容写出真情实感”还要学些什么？接着，带着这两个需要探索的问题,进入第二版块的学习。一、解读导语页，明确学习目标1.请大家找一找，本单元我们学习的目标是什么？2.请一位同学来帮我们解读一下本单元的导语页都包含了哪些信息？二、联结自身经验，启发新的思考1 .请大家回忆一下，我们读过的文章都是怎样表达情感的呢？或者说，我们在写文章的时候，可以采用哪些方法来表达自己的情感呢？2 .关于“习作时，选择合适的内容写出真情实感”这条写作要求，你有怎样的理解？例

11、如，什么叫“合适的内容”？3 .接下来，让我们带着我们心中已有的想法、答案，以及尚未解决的疑问，一起走入这个单元的学习。版块二：通读单元，寻找答案。六年级学生应注重对自学能力、探索精神和问题意识的培养。本单元既然并非从未见过的全新知识，那就更应该把学习的主动权交给学生，采用问题导向的学习方法，提升他们的思维能力与文本阅读的能力。在学生通读单元的过程中，教师应指导学生把单元划分为六个版块：单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。关注每个版块各自的作用，以及互相之间在内容上的联系。同时，还应关注课后习题与习作例文的批注文字。通读文本的过程，需要引导学生使用联结、推断、比较、找出重点、综

12、合等阅读策略。在学生得出自己的答案后，可使用组内讨论与班级分享相接合的的方式，梳理出学生的自学成果，以及疑难问题。立足于学生的实际需求，我们将进入下一个版块一一课文精读。一、梳理版块，发现联系1 .带着以下问题，学生自主通读整个单元内容，把发现用文字方式简单标注、记录下来。(1)本单元一共有哪几个版块？(2)各版块之间有怎样的联系？(3)各版块与本单元的语文要素之间有怎样的联系？(4)通过对本单元各版块的阅读与分析，对之前第一部分的两个问题：“文章是怎样表达情感的”，“习作时，如何选择合适的内容写出真情实感”有了哪些新的发现或理解呢？提示：关注每课的课后习题，以及习作例文的批注文字。通读文本的

13、过程中，注意使用联结、推断、比较、找出重点、综合等阅读策略。2 .组内互相分享自己对以上四个问题的发现和疑问，并从他人的分享中吸取有价值的部分。3 .各组选派代表围绕以上四个问题进行全班交流。版块三：精读课文，落实要素，积累语言这个版块，需要精读的课文指的是匆匆与那个星期天这两篇。对这两篇课文的学习，旨在通过对课后习题的分析讨论，落实阅读要素”体会文章是怎样表达情感的”。具体来讲，匆匆一课重在落实直接抒情；那个星期天则侧重间接抒情。这两课可以在一开始就围绕“这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点”这一课后问题进行对比阅读；也可以按顺序单篇阅读，最后再进行对比阅读。“初试身手”的小练

14、笔，则可放在这个版块里一并完成，完成对间接抒情这一表达方法从理解到运用的语文学习过程。一、检查预习1 .接龙朗读随机请学生接龙朗读，根据朗读的准确、流利与有感情的程度，判断学生预习情况，调整教学方案。2 .字词重难点梳理在朗读过程中，学生可以随机向朗读者就字词提问，若没有提问者，则由老师提问，考核学生字词理解的预习情况。本课难点词语：头涔涔、泪潸潸。3 .分段与概括请学生给课文分段并概括段意，在这个环节帮助学生厘清对文本整体结构的理解和把握。本篇散文学生大致需把握一下三个结构层次，各部分作用简述如下：第一个层次（第1自然段）：从自然现象入手，提出核心问题。第二个层次（2-3自然段）：借各种具体

15、形象的景物，感叹时间的流逝。第三个层次（4-5自然段）：连续发问，首尾呼应，深升华情感。4 .作者介绍学生展示预习成果，老师酌情补充。二、再读文本，情感梳理1 .文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受。2 .这种使用连续问句来表达情感的方法，对情感的表达有什么好处呢？提示：指导学生理解这里是用问句直接抒发强烈的感情。3 .作者在表达对时光流逝的惋惜、伤感之情时，除开连续使用问句外，还使用了一种特殊的写作方法，这种方法让我们清晰而具体地感受到时光的匆匆，还有“我”地无奈与伤感。请你把相关句子找出来。提示：第二、三自然段借各种形象具体的景物，间接抒发情感。4 .请与大家分享你的发现，把句子读出来。5 .谁能对比、总结一下，二三自然段抒情的写法，与第一四自然段连续发问的写法，在表达情感的效果上，有什么不同？提示：感受并了解直接抒情与间接抒情的特点。6 .作者在描述时间的流逝时，为什么会选择吸收、吃保、睡觉这些事情呢？如果是你来写，你还会选择那些事情呢？7 .请仿照第3自然段，用一段话把你对时光流逝的感受写下来。提示：（）时，日子（）；（）时，日子（）；（