教育论文:群文阅读:感受奇妙体会形象——四年级下册第八单元群文阅读教学设想.docx

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1、教育论文:群文阅读:感受奇妙,体会形象一四年级下册第八单元群文阅读教学设想一、群文:实施整体教学群文,是群文阅读的简称,它是“以议题学习为任务驱动,通过多个文本的交互作用,实现问题解决和意义建构”的一种阅读方式。温儒敏教授强调,统编新教材的单元编排有的是有意采取群文阅读的,比如同一类题材的课文汇集一个单元,教学中可以尝试群文阅读的办法,在比较中加深对课文的理解。在统编教材四年级下册第四单元中就安排了三次互文阅读,一是将老舍的猫与夏可尊、周而复笔下的猫比较,体会不同作家对猫的喜爱之情;二是将猫与母鸡比较,发现这两篇课文在表达上的异同;三是将丰子恺的白鹅与俄国作家叶诺索夫的白公鹅比较,发现中外作家

2、笔下的鹅的共同点,以及写法上的相似之处。这一单元的群文阅读是在三次互文阅读基础上的提升与拓展。群文阅读不光需要比较思维,还需要统摄思维,难度会比互文阅读要大一些。第八单元群文阅读的议题聚焦单元语文要素,指向两个方面:一是感受童话奇妙,二是体会人物形象。具体操作上,可分两步走:第一步,精读前两篇课文,在完成识字学词、感悟课文大意的基础上,围绕语文要素及课后习题,以篇为单位,指导学生学习。对于宝葫芦的秘密(节选)一课的教学,重点完成以下三个方面任务:一是训练学生默读,弄清王葆想得到一个宝葫芦的原因,从中体会王葆的可贵、纯真的美好品质;二是指导学生提取信息,感受童话情节的奇妙;三是整理奶奶给王葆讲的

3、故事,借助丰富的想象,创编故事,讲给同学听,初步感知创编故事的要领。巨人的花园一课教学,聚焦三点:一是通过朗读,找出描写巨人花园不同景色的句子,从对比中发现花园景色变化的奇妙;二是通过默读,画出课文中描写小男孩的句子,从中体会小男孩行为的奇妙,以及给花园、巨人带来的奇妙变化,感受小男孩的天真、纯粹与美好;三是发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来,训练学生的想象与表达,为本单元习作热身。第二步,在前两篇精读课文教学的基础上,布置学生预习略读课文海的女儿,感知其大意。然后,开展群文阅读,采用速读、跳读、选读等方式,围绕议题,进行比较与思辨。二、比较:感受奇妙内涵一般的阅读教学,随着

4、文章教学的完成,教学也就结束To但是,针对整个单元的同质性课文,想要发现其文本写作上的共同秘妙及彼此间的不同之处,往往还要在此基础上,再往前走一步,那就是群文阅读。在小学中年级,群文阅读一般是在单篇阅读的基础上进行的,从而紧扣议题,联系文本,并通过比较,发现文本特征,对比人物形象,建构言语图式,形成结构化认知,等等。“比较是重要的思维方式和学习方式,有比较才有鉴别,有比较才能思考,有比较才会提升”,“可以说,阅读教学如果离开了比较,就失去了教学意义”。比较时,可以从两个维度展开:一是比同,透过现象看本质,发现共同的写作规律;二是比异,透过现象看不同,找出其个性特征。对于童话“奇妙”的不同比较,

5、可以从三个方面进行,一是文本特点,二是变化对象,三是语言表达。为了便于操作,教学中可把表格做成学习单,让学生速读这三篇课文,思考:童话“奇妙的特点”在课文中哪些方面表现是相同的?从文本特点、变化对象及语言表达形式上看,又有哪些不同?以小组为单位,开展合作学习,填写表格,然后组内交流。(见表1)通过以上表格的填写及交流反馈,学生明白了,不论是中国的,还是外国的,童话中都充满了“奇妙的想象”,这是其本质内核。这些奇妙的想象聚焦在各类变化上,且合情合理,吸引并感染着读者,引领读者向真、向善、向美。如,宝葫芦的秘密(节选)中,奶奶讲的故事里,张三撞见神仙、李四游到龙宫、王五听话、赵六掘地,这些人都得到

6、了宝葫芦;得了宝葫芦之后,人们想要什么就有什么。读了这些情节,既让人感觉奇妙,又让人觉得合理。就这三篇课文来说,产生“奇妙”现象的写作对象是不同的,可以是“物”,可以是“景、人”,还可以是“景、物、事、人”;在语言表达形式上也不同,可以在叙述中呈现奇妙结果,也可以在描写中表现奇妙现象,还可以两者兼有。在此基础上,再读一读本单元的“交流平台”,交流发现,述说收获。三、思辨:体会人物形象问题思辨是课堂的重要环节,是学生独立思考的环节,是学生思维体验的过程。“从阅读思辨出发,让学生的思维活跃起来,引领学生从浅层阅读走向深层阅读”,这也是深度学习的表征之一。第八单元的语文要素中,还要求“体会人物真善美

7、的形象”,这给学生的阅读思辨提供了极好的素材与实践机会。所以,在群文阅读第二阶段,就安排了对这一议题的学习。“真善美的形象”是笼统、模糊的说法,具体到每一篇课文中,表现是不完全相同的。操作上,可借鉴第一个议题的学法,让学生带着问题阅读思辨,速读课文,思考:童话中主人公身上的优秀品质,体现出了真善美的哪些方面?请画出句子,写批注,提取信息,小组合作,完成表格。最后大组反馈,形成共识。(见表2)教材编者将这三篇课文放在同一单元让学生阅读,是有深意的。在学生完成交流后,教师可启发学生:观察表格中所填的内容,你们有什么发现?学生不难看出:宝葫芦的秘密(节选)中,王葆在“善”与“美”方面的表现是空缺的;海的女儿中,小人鱼身上的“真”的表现是单薄的。这时,教师可以不失时机地引导学生,凡是经典的故事童话,对人物“真善美”形象的塑造一定是立体的、丰满的,现在我们看到的王葆和小人鱼的形象还是残缺不全的,如果你们想更多地了解王葆,认识小人鱼,就请你们去读整个故事、整本书,一定会有更多的发现,而他们的美好形象也一定会深刻地印在你们的脑海中。以此,引领学生由课内走向课外,由一篇文走向一本书。图片综上所述,本单元阅读教学,在单篇学习的基础上,立足整体,群文阅读,感受童话奇妙,体会人物形象,引领学生从课内走向课外。

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