教育论文：领会编排思路教活提问策略.docx

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1、教育论文：领会编排思路，教活提问策略阅读策略单元的设置是统编教材的一大特色，四年级上册第二单元就编排了提问的阅读策略。语文课程标准中提出了“充分激发他们（指学生）的问题意识和进取精神”“能对课文中不理解的地方提出疑问”等与提问相关的要求。爱因斯坦说：问题的提出远比它的解决方案重要，解答也许仅仅只是数学或者实验技能的问题。提出新问题、新的可能性,以及从全新的角度重新认识老问题，离不开有创造性的想象力可见，无论是从语文学习本身，还是从促进学生创造、想象等思维的发展来看，学习提问都具有重要的意义。一、单元编排解析统编教材四年级上册第二单元从单元导语页，到三篇精读课文一个豆荚里的五粒豆夜间飞行的秘密呼

2、风唤雨的世纪和一篇自读课文蝴蝶的家，再到语文园地中的“交流平台”“日积月累”，都集中指向“提问”这个阅读策略。单元中的各部分内容围绕“提问”这个核心任务，组成了一个相互联系的有机整体。特别是课文前的“学习提示”和课文后的“课后习题”都紧密围绕“提问”这个中心任务而精心设计，传达着编写者的意图。我们不妨从这些地方入手，尝试剖析本单元的编写思路。1 .从“学习提示”看编排的梯度提升。统编教材中的“学习提示”一般出现在自读课文前面，旨在对学生的自主阅读作一些重点提示。而这个单元别具一格，不管是精读课文还是自读课文，课文前面都围绕“提问”这个中心任务安排了学习提示。下面我们通过一张表来梳理一下本单元每

3、篇课文前面的“学习提示”（见图表1）。从图表1中我们发现：第一篇课文一个豆荚里的五粒豆的“学习提示”，重在提问的兴趣激发，鼓励学生自由地提出问题。第二篇课文夜间飞行的秘密的“学习提示”，重在提问的示范引领，提示学生可以“针对课题和内容”来提问，有了具体的方法指导。第三课呼风唤雨的世纪的“学习提示”，重在引导学生自主练习提问。第四课蝴蝶的家的“学习提示”，重在提问的分类和筛选。根据这样的编排，我们可以梳理出这样一条训练线索：激趣提问一一方法示范一一自主练习一一分类筛选。这条线索与学生的认知规律是相吻合的。四篇课文的提问训练各有侧重，却又相互关联，在编排上呈现出梯度提升的特点。2 .从“课后习题”

4、看编排的重点聚焦。提问策略的教学有许多值得探讨的方面。如，从哪些角度提问题？怎样给问题分类？如何筛选问题，等等。不解决好这些问题，“提问教学”就缺少有力的抓手，学生就不能真正学会提问。下面我们通过表格来梳理一下本单元中的“课后习题”，看看统编教材是如何聚焦这些重点问题的（见图表2)o从图表2我们发现：第一篇一个豆荚里的五粒豆的“课后习题”启发学生：问题可以针对全文提，也可以针对课文的一部分提。第二篇夜间飞行的秘密的“课后习题”启发学生：可以从不同的角度提问题，如从课文内容、课文写法、课文启示等角度。而第三课呼风唤雨的世纪的“课后习题”，重在指导学生对所提的问题进行筛选，这是更高层次的要求和能力

5、。学生不仅要能提出问题，还要能对自己的问题进行评判。经过这样的梳理，我们不难发现，统编教材在提问策略单元中重点聚焦“提问的角度”和“问题的筛选“两个方面，突出了提问训练的重点。“学习提示”与“课后习题”两条线索是相辅相成的。“学习提示”重在引导学生提出问题；“课后习题”重在指导学生对提出的问题进行角度辨析、整理筛选等，两者相互配合，共同指导学生学习提问。二、单元教学建议统编教材中的策略单元以学习阅读策略为中心任务。教学提问策略单元时，我们需关注这几个问题：如何指导学生从不同角度提出问题？如何引导学生经历提问练习的过程？如何用好学生筛选出的问题？对于这些问题，笔者提出如下建议：1 .活用“问题范

6、例”，指导多维提问。本单元导语页中“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的要求，是本单元教学的一个重难点。为突破这个重难点，我们可以灵活运用教材中给出的“问题范例”来指导学生从不同的角度提问。如，教学夜间飞行的秘密这篇课文时，我们可以充分用好本课的“课后习题”，结合问题范例”，让学生发现习题中三个问题的角度是不一样的。“无线电波跟超声波是一样的吗？”是从课文内容的角度提的；“为什么课文没有具体写后两次实验？”是从课文写法的角度提的；“蝙蝠探路还可以用在生活中的什么地方？”是从课文启示的角度提的。教学时，教师先结合具体的“问题范例”让学生理解提问有不同的角度，使学生获得初步的感性认知。在

7、此基础上，教师可以依据教材中提供的三个角度列出一张表，再引导学生辨析、判断课文旁边和文后所例举的问题，以及学生自己所提的问题，分别是从哪些角度来提的？并把它们归到相应的表格中。（见图表3）在学生将问题归类后，教师可以引导学生再次阅读课文,并根据表格中提示的不同角度，提出新的问题。如此，围绕“从不同角度提问”这个训练重点，学生经历了“认识一一辨析一一运用”三个不同的阶段，学生的提问能力在提问实践中逐步提高。教学时，教师还可以根据学生提问的实际情况，进行有针对性的指导。如，学生也许较少从课文写法的角度提出问题。这时，教师可以组织学生再次读课文，鼓励他们从课文写法的角度来提问；教师还可以给出一些新的

8、“问题范例”，为学生打开思路从而引导学生从不同的角度来提问，让学生从不同的视角学习课文，加深对课文的理解。2 .活用“问题清单”，夯实提问过程。在课后习题中，我们会发现一个高频词“小组问题清单”。如果追问一下，“小组问题清单”从何而来？“小组问题清单”又向何而去？顺着这样的思路，我们不难想到“小组问题清单”往前推一步，可以设计一个“个人问题清单”，用于记录学生个体学习时所提的问题；在班级授课制的背景下，“小组问题清单”往后进一步，可以设计一个“班级问题清单”，用于记录全班研讨的问题。沿着“个人问题清单一一小组问题清单一一班级问题清单”这三个层级，循着“个人提问一一小组讨论一一全班研讨”的流程，

9、可以夯实学生学习提问的过程。本单元的每篇课文中，无论是“学习提示”，还是“课后习题”，都有让学生“把问题写下来”的要求。“把问题写下来”能让学生的思维留下痕迹，让学生的思维外显化。“问题清单”是落实“把问题写下来“很好的载体。“问题清单”不仅能帮助学生记录问题，还能帮助学生梳理问题，甚至可以启发他们从不同的角度提出问题。如学过夜间飞行的秘密之后，再学呼风唤雨的世纪时，“个人问题清单”就可以设计成图表3（见上）的样式，启发学生从不同的角度研读课文，提出不同的问题。学生自读课文，填写好“个人问题清单”后，教师可以组织学生在小组内相互学习交流，筛选出小组内有代表性的问题，参与班级问题的研讨。这个过程

10、需要学生对问题进行比较辨析，择优筛选，从而提高学生对问题的评判能力。教学时，对入选到“小组问题清单”内的问题，也可让学生说一说入选的理由，从而增强学生对问题的辨析和评判能力。接着，教师让各小组展示“小组问题清单“，再次筛选问题，形成“班级问题清单”。班级问题的选择是“优中选优”的过程，选择的过程，能促进学生不断深入思考问题，不断深入理解课文。从“个人问题清单”，到“小组问题清单”，再到“班级问题清单”，学生可以完整地经历提出问题、评判问题、筛选问题的过程，不断提高提问能力。3 .活用“筛选出的问题”，发挥问题价值。教学提问策略单元时，学生如果能从不同角度提出问题并会筛选问题是一个好的形象，但教

11、师还需要教给学生如何用好筛选出的问题。呼风唤雨的世纪课后习题中“筛选出对理解课文最有帮助的问题”就在启发我们，提出问题、筛选问题之后，还需关注课文学习，关注思维能力的提升等，这样的策略学习才会更有意义。因此，面对学生筛选出的问题，我们要加以充分运用。下面以呼风唤雨的世纪课后的三个“问题范例”来谈谈如何用好“筛选出的问题”，让这些问题发挥出更大的价值。我们先用图表来梳理一下本课课后给出的三个问题（见图表4）o第一个问题是知识性的，对课文的理解影响不大。第二个问题指向课文理解。这种问题，可以让“策略教学”与“课文教学”有机结合到一起，会具有进一步研讨的价值。教学提问策略时，我们要防止就策略教策略的

12、倾向，要把“策略教学”与“课文教学”有机地融合到一起。策略学习终究是要帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力，提高自主学习能力。“策略教学”时不忘“课文教学二可让“策略教学”不空泛。第三个问题指向了辩证思考、批判性思考。教学时可组织学生展开一些交流、讨论，甚至可以组织一场辩论。这样的问题对提升学生思维品质具有深远的意义。教学时，切实用好筛选出对理解课文有帮助的问题，对学生思维发展有益处的问题，也可让筛选出的问题发挥出更大的教学价值。“问题范例”“问题清单”“筛选出的问题”是统编教材提供给学生学习提问有效的学习支架，也是提供给教师教学提问策略的有力抓手。这三者在教学中应相互配合、有机融通，共同服务于师生的教与学。提问策略的学习不是一蹴而就的，不能指望学生通过一个单元的学习就完全掌握了提问的策略。这样的编排也在启示我们，提问策略需要在反复实践练习中才能逐步掌握。因此，教师在日常教学中可经常引导学生运用、实践提问策略,逐步养成爱问、善问的好习惯，不断提高学生自主阅读的能力。