教育论文：小学识字教学如何渗透文化意蕴.docx

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1、教育论文：小学识字教学如何渗透文化意蕴一、巧设汉字情境，丰富感性认知情境化的汉字教学不仅关注课堂教学目标的完成，更加注重学生在学习中获得的情感体验，感受汉字的魅力。情境化汉字教学更加注重人文关怀，注重对汉文化内涵的挖掘。以学生喜爱、熟悉的情境如图画、视频、音乐、闯关游戏等,展现丰沛的文化。使学生徜徉在快乐的文化氛围中体味汉字的魅力。在教授汉字文化课神奇的“手”中，笔者创设了唐僧师徒四人西天取经，途径汉字王国的情境，运用闯关游戏来引导学生扮演随同唐僧师徒的使者，在帮助唐僧师徒闯过国王设下的重重关卡的情境中，快乐习得汉字文化。师：唐僧师徒正一路往西，走在取经的路上，他们来到了汉字王国。从遥远的地方

2、传来了一阵歌谣，你们听一一播放歌曲龙文。师：看看歌词，你有什么发现？生：横、竖、撇、勾、点，歌词中蕴藏着汉字的笔画。师：没错，他们来到了汉字王国。这时候，从远处飞来了一个字娃，她说：几位长老好，我是汉字王国的守护神字娃。要想通过我们汉字王国，拿到通关文牒必须先闯过几关。第一关：猜字。唐僧：徒弟们，你们谁认识这个汉字？孙悟空：俺老孙认得，不过这个字该八戒来猜。八戒：为何要叫我来猜啊？师：同学们，你们知道为什么吗？生：这个字的下半部分有点像“猪师：不错，这个字叫做豕，就是野猪的意思。唐僧：百姓们常常在自己的家中养猪，这个字就是“家”字。沙僧：这汉字真有意思啊，一个字就像是一幅画！在这一段教学中，笔

3、者通过让学生猜测为何要猪八戒来猜“家”字，将猪八戒的真身是猪与“豕”字的字义结合，使得导入充满了趣味性。最后又借沙僧之口道出本环节的教学目标：让学生感悟到一个汉字就是一幅画。二、巧借文字图画，激发探究乐趣汉字是古代先民表达和记录事物的表象特征的图画体式。象形字是造字之初的基础字，大都为简单的独体字，具有字形简单，结构清晰的特点，适合中年段的学生进行认知。因此，教师可以基于这些特点，在这一学段可采用将汉字还原成具体可感的图画，在教授“手”字和“采”字时，笔者便将图与文相结合，引导学生直观、生动地认识汉字。师：（出示“手”的甲骨文）一个汉字就是一幅画，你们猜这个字是什么？你从哪里看出来的？生：我觉

4、得这个字是“手”字。它有五根手指和一个长长的手腕。师：（出示手的图画）你真善于观察，这个字就是“手”字。它与我们的手多么的相似呀！师：你看，小手发生变化了，现在手指朝下啦，老师给你展示汉字的演变图，你来猜猜，这是什么字呢？（出示“采”字演变图）生：这个字像是一只手手指向下，在采摘树木的果实。师：你的想法和古人不谋而合，这个字就是“采”字。远古时候人们采摘果实和叶子做为食物。我们的汉字真神奇，一个汉字就是一幅画，看到这个字我们就能猜测出它的含义。在教授“手”和“采”字时，笔者抓住了汉字的表意性和直观性，让学生观察文字与图画间的联系，用图文对照的方式帮助学生理解汉字的造字意义，使学生具体、生动地认

5、识汉字。三、巧说汉字故事，阐释文化内涵每一个汉字都用它生动的构形，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。由于汉字超越时空的广泛使用和不断发展，其中文化意义和信息蕴涵也在不断地积淀着。中年段学生思维较为活跃，更乐于接受故事这种有趣活泼的形式来习得汉字，因此教师也可以巧用汉字故事来帮助学生，了解汉字的文化内涵。教授汉字“兴”时，笔者注重用故事来帮助学生理解字意:师：（出示“兴”的甲骨文）请同学们数一数这个字中有几只手。生：有上下左右四只手。师：没错，这个四只手的字是兴。它是一个多音字。师：当它读第一声时，可以组词兴盛、兴旺、兴国、兴邦。请小组内讨论，探究这个字中的四只手和这些词语之间有什么关系。（师

6、观察小组讨论，相机解释古代人们劳动都要靠自己的双手，有些事一个人做不了，就需要很多人一起完O）生：“兴”字中的四只手，代表了四个人。在古代，人们没有现代的机器可以帮助大家干活，许多事情都需要人们自己去做。一个人的力量是有限的，有些时候需要大家团结在一起，齐心协力。因此这个字中的四只手就代表团结，人多力量大，就把一件事情做好了。师：他们小组的观点特别有价值。一个团体只有团结合作才能振兴、兴盛。一个国家，一个民族只有团结，一方有难，八方支援，才能兴国、兴邦。在教授“取”和“兴”字时，笔者与学生都关注到汉字背后蕴藏的故事，汉字除了是一幅画以外，也是一个故事，展现了什么样的生活情景。通过揣摩汉字故事，

7、学生了解到了中华文明丰富的文化内涵。感受到古人造字时朴素的哲学信仰：齐心协力就能兴国、兴邦。四、巧用联想想象，体悟造字意义中年段学生善于想象，他们的奇思妙想有时能恰如其分地理解汉字字义。因此，可以发挥汉字的象形、指事、会意的特点，可引导学生能够运用想象与联想的方法去学习汉字,接触汉字文化。师：刚刚我们已经学习过了，这是表示什么？（出示“右手”的甲骨文）生：右手。师：那请你再细细观察，这又表示什么呢？（出示“左手”的甲骨文）生：左手。师：后来，右手渐渐演变成了“又”字，左手变成了一横加一撇。发现了吗？左手和右手拼在一起，组成了一个新的汉字！生：是朋友的“友”字。师：小朋友们的眼睛可真亮呀！请你想

8、象一下，这个字为什么是由左手和右手组成呢？生：我来和同桌做个动作吧！他是我的好朋友，我和他手拉手，左手牵着右手，所以这是“友”字。生：我也来做个动作！我和他关系很好，两只手握在一起，所以这是“友”字，有友好的意思。师：大家做动作，通过想象和联想就解决了老师的难题,太了不起了！在教授汉字字义时，我引导学生展开联想和想象，大胆地推测字义。学生的奇思妙想有时与古人造字的本意不谋而合，通过这一教学环节，也将课堂的气氛推向活跃，激发了他们探究汉字的热情。五、巧助偏旁部首，解读文化信息汉字的偏旁部首是汉字的重要组成部分，是展现汉字文化内容不可或缺的形体结构。许多文化意蕴便隐藏在偏旁部首中，只要教师引导学生

9、去挖掘，体悟汉字内涵，便能够加深学生对于汉字的记忆与理解。在教授“开”的偏旁一一“升字旁时，我引导学生对相同偏旁部首的汉字进行总结和归类，分析出蕴涵的文化意义，进而形成一个系统化的认知：师：（出示“开”的甲骨文）这个字中有几只手？学生上台数一数后回答：两只手。师：这个两只手的偏旁被我们称作“升”字旁，这个字中人们用两只手在做什么呢？生：这个字的上方是一个门字，门的里面有一个门锁，人们伸出两只手想开门。师：你真会观察！那这个字是一一生1：“推”字。师：是吗？推开门只需要用两只手轻轻一推，为什么还要标注出门锁、门栓呢？生2：我觉得是“开”字。师：你真会学习！这个字是“开”字。一横下面的部分是“升”

10、字旁，表示两只手。师：你还认识哪些含有“升”字旁的字？生：弄、算。师：那我们再看看“算”字，这时候人们的两只手在做什么呢？生：人们在拨算盘，算算数。师：你是怎么想的，和同学们交流一下（出示算盘的图片）。生：“算”字上面的竹字头表示算盘是竹子做的，“目”字就像是算盘的样子，人们用两只手来拨算盘，算数字。师：看来你们都掌握了，汉字中的“升”字旁表示人们的双手。师：在汉字中，含有“升”字旁的字还有很多，请同学们课后再去搜集一些，和你的好朋友一起探索。在教授“升”字旁时，笔者结合古代文字与人们的日常生活，让学生了解了汉字中的偏旁代表了汉字本身的意义。引导学生在识字中体会相同偏旁部首的汉字蕴藏的文化含义

11、。六、巧从生活取材，溯源汉字奥秘在历史文化传承中，文字对文化的传承和发展起着至关重要的作用，文字在一定程度或一定范围内是对社会文化生活的记录和展现。学习体悟汉字文化，从生活情境中攫取汉字养分，是对汉字文化的追本溯源。生活化的汉字教学就是在儿童已有经验的基础上，结合儿童的生活情境，将汉字文化与已知经验相联系。师：我们一起玩个游戏，根据老师所给出的提示，猜出一个含有“手”字的词语。师：舞台、词曲、演唱。生：歌手。师：光荣、周一、国旗。生：升旗手。师：恭喜这个小朋友抢答成功，获得了胜利！师：我们再来看看这两个词，歌手和升旗手是我们生活中常见的两个词语，这两个词语当中都有“手”字，那它们表示的就是我们

12、的手吗？生：不是，表示的是一类人。师：是呀，这是用手来表示人。（出示人类进化图）这是因为手对人类很重要。师：古猿人是用四只脚行走的，而直立人用双脚走路，解放了双手，手可以用来从事劳动，创造价值，用双手来劳动，是人和其他动物的显著区别。正是因为“手”的出现，真正意义上的人才得以出现。师：你还了解哪些用手来表示一类人的词语呢？生：拳手，杀手，乐手，水手。师：老师这儿也有一些：车手，鼓手，猎手，射手。师：“手”的含义还有很多呢，同学们可以从生活中继续探索“手”字的含义！在这一教学过程中，笔者关注到学生日常生活中常见的含有“手”的词语，引导学生了解到“手”字丰富的内涵。在历史文化传承中，文字对文化的传承和发展起着至关重要的作用，文字在一定程度或一定范围上是对社会文化生活的记录和展现。因此，教师可以在教学时利用学生日常生活中常见的汉字词语，挖掘其背后的文化内涵。