6浅谈幼儿语言能力的培养.docx

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1、浅谈幼儿语言实力的培育语言是人类的交际工具,能表达自己的所见所闻和内心感受，也是学习活动的主要桥梁。随着现代社会的发展，个能正确运用语言的幼儿，才能更好地进行思维，语言也是人与人之间沟通沟通的工具，三岁至六岁是人生中语言发展的关键期，同时也是语言发展的最佳时期，因此，我们应抓紧这个时期发展幼儿的语言实力，提高幼儿的语言实力，那么如何培育幼儿的语言表达实力呢？结合本人从事多年幼教工作阅历，从家庭与幼儿园两种不同的环境中谈谈培育幼儿的语言表达实力。一、幼儿园活动中培自孩子的语言表达实力（一）、在课堂教学中培白幼儿说的爱好，使孩子愿说、学说、爱说，在幼儿园中，同伴之间的沟通是发展幼儿语言表达的主要途

2、径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松“一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好仿照，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟若仿照或订正同伴的错误，老师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、爱说的习惯。1 .主题、生活的阅历，让幼儿愿说。丰富的生活内容与阅历是幼儿语言表达的源泉与基础,只仃具备了丰富的生活阅历与体验,幼儿才会有乐于表达和沟通的内容,才会有话可说，有话要说。因此老师应结合日常生活引导幼儿说。E纲要指出，幼儿的语言实力是在实际运用过程中发展起来的。生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即

3、充溢了幼儿说话的内容，为他们创设说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教化的活“教材苏霍姆林斯基说：“任何一种教化环境，孩子其中越少感觉到教化者的意图，它的教化效果就越大。“因此，我选择幼儿日常生活中的话期作为说话训练的内容，可使他们潜移默化中壮大说话的胆识。如：上厕所能向老师提出，有事能向老师请假.在一日生活中，我也总是有目的、有安排地和幼儿接触交谈,结合每天的生活，让他们介绍看到和学到的簇新事，如宠爱看的电视节目、重大的新闻、每天最快乐的事及学会的本事等等.通过在非正式活动中积盛的多次操作的阅历和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验,使幼儿在正式的活动中有话要说，有话愿说。在说的过程中

4、，都能抓住动物的明显特征来说,有了内容，孩子们就会很乐意去说。在此过程中，我们应做好个耐性的倾听者、观赏者，在听到幼儿说话不连贯时,不应急着帮说或打断他们的话题，应以表情或眼神激励他们，从而激发他们说话的爱好，这样才能较有效地提升幼儿的语言表达实力。2 .荷洁、规范的语言，让幼儿学说。正式的教化活动内容是幼儿在非正式活动中积米的点滴、零碎阅历基础上的同伴间的沟通，老师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序顿倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是特别抽象的学问，如何让幼儿将详细的阅历提升到抽象的概念,须要老牌用简洁、明白的语言去让幼儿学说。老师在培育幼儿的简洁、规范的语言时

5、.更应当留意以下几点：当幼儿发不清晰字音，说不清晰语句时，我们不急于订正，也不味放任，而是在激励为主的前提卜.，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、仿照，改正自己表达欠妥的地方。幼儿答错问题时不立刻予以否定。幼儿答错的缘由有多种：有的没理解问题：有的站起来一时惊慌；有的没听清老师问什么等.因此，老师要敏锐地进行分析，不能一概而论。我们可以用引导的方法“你在想一想“：可以用毒豆的方法“老师在说一遍问题“；可以用劝慰的方法“别焦急，想一想再说；可以用规劝的方法“你可要留意听，不然就会说错广.不急于否定是给幼儿熬炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。幼儿回答不出来时不过于焦急。如，有的幼

6、儿站起来不敢说，老加可实行激励的方法,但有时幼儿还是不说，老加则可采纳转移问题的方法“等一会单独和老师说，好吗”？3 .自然、形成的习惯，让幼儿会说、爱说。语言实力的提高不是躇而就.须要像泪泪涣流样,细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在起,幼儿在交往中会谢动已有阅历,运用语言技巧去解决生活中的实际问题,使幼儿会说。因此，我们会依据幼儿的年龄特点常常进行一些合作性的活动，须要幼儿在交往过程中依据同伴的看法和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言沟通带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达实力。在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等

7、。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌爱好盎然，老师就应当抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。假如诗歌的句型、内容都较简洁，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿依据同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌长大了做什么，这个语言活动是大班下学期的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时老师就可尝试让幼儿依据这样的句型“长呀长，长得高来长得壮，长大/,去把XX当”创编诗歌,把自己长大想干什么创编进去,让幼儿自己来讲,既训练语言，又让幼儿从小树立了远大的志向，收到箭双雄的功效。另外，幼儿宠爱听故事，老师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上

8、形象、生动的体态语吸引幼儿,帮助幼儿记忆,激起幼儿电述故事的欲望，在幼儿纪述故事的过程中增加的汇量，提高幼儿的语言表达实力。如：中班故事6猜猜我有多爱你作者童心未泯的山姆麦克布雷尼借一大一小两只兔子之口，把生命中那种最原始的母子之情浓缩在短短的一段对话里了！一个这样简洁的故事，却表达了人类最困难、也是最宏大的一种怙感。当小鱼子舍命往两边张开双臂，说“我爱你有这么多”时，我想，窟，还可以这样来衡量吗？可对于一个孩子来说，这样的比方可能是再干脆不过的九形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿史述故事的欲里，幼儿一边做动作,边复述着故事里的内容，提高幼儿的语言表达实力。在幼儿宓述故事内容的

9、过程中，老师可以适当帮助幼儿组织再言，还可让幼儿能够大胆地在同伴面前表述自己不同的见解。（二）、在嬉戏中训练幼儿语言实力,使幼儿敢说。嬉戏是幼儿园的基本活动，嬉戏活动也是幼儿获得交往技能技巧的重要途径，能在很大程度上满意幼儿的须要。在嬉戏中练习交往，用嬉戏的手段对幼儿进行教化既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的。她戏是从人性深处流淌出来的旋律，她戏是一种“心的活动。在嬉戏中，我们可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。正如纲要中所说的：“幼儿园教化应敬玳幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的阅历，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习J嫡戏激发幼儿说的爱好，促进幼儿语言实力的发展.比如：幼

10、儿在玩“娃娃家时，可提问一些简洁的问题，激起幼儿说的爱好.问：谁情愿当笛爸？谁情愿当妈妈？他们分工明确,爸爸干什么？妈妈要做什么？等,让幼儿按自己的意愿进行嬉戏活动。这时老师要为嬉戏创设条件,供应丰富多彩的嬉戏材料,并参与幼儿的嬉戏，虽不能干脆指导，但可以以角色的身份去影响幼儿,将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。在幼儿的嬉戏过程中，使幼儿的语言思维活跃起来。2 .嬉戏给幼儿带来相互沟通的机会，促进幼儿语言实力的发展。如歌去演“我们都是好挚友”中，（这个嬉戏比较适合小班，刚刚来幼儿园的小挚友）。幼儿边唱边与同伴拉拉手，笑一笑，抱一抱，在这个过程中感受彼此的友爱，促进幼儿与同伴之间产生.开

11、心的情感体验：音乐嬉戏“找挚友”中，幼儿边找挚友，边对挚友进行主动评价，使双方相互了解，增进友情。幼儿玩到一块儿了，比较胆小的幼儿也就比较放得开，这时你再提问他们：你的好挚友是谁？你问过他或他的名字了吗？她或他长得怎么样？你可以跟她说说你自己的爸爸妈妈吗？这样胆小的孩子也就有了很多的话题，也敢大胆的说出自己的心理话了。3 .媾戏可丰富幼儿词汇，促进幼儿语言实力的发展“我们幼儿老师还可以借助木偶娃娃，通过木偶嬉戏来训练幼儿的语言。在活动室里布K个“小木偶剧场”，依据幼儿在生活中的阅历，捕获生活中的细微环节，让幼儿用木偶娃娃表演Hl来：或不让幼儿通过玩弄小木偶将学过的故事表演出来：亦或者让幼儿自由

12、组合将他们自己编的童话故事通过木偶表演出来。4 .嬉戏中还可以让幼儿进行相比评价，促进幼儿语言实力的发展。在嬉戏过后可以让幼儿来谈谈她戏过程中的一些趣事，刚好捕获幼儿在讲解并描述时用得好的词汇，并让全体幼儿来学习，理解词义，以达到培仔幼儿留意倾听别人的讲话，相互学习、共同进步的目的.总之，嬉戏能使幼儿的生活丰,富多采，思维和语言实力也从中活跣发展起来。（三）、充分利用各种环境，培育孩子语言实力，让孩子会说。在培育孩了敢说、爱说的基础上，要引导核子会说话，也就是把要说的话讲清晰、讲完整、讲生动、贴切些。怎样去引导呢？1 .创设情境培育幼儿的语言实力，要让幼儿有话说，想说话，说好话，比如：假如有个

13、机器人，你想让它干什么？2爸爸妈妈卜班了，我为爸爸妈妈做些什么呢？2你一个人在家，家里来了客人怎么办？”等等，这样的设想情境既能够培育孩子的想象力，又能培育他们的语言表达实力，还能进行幼儿品德教化，其作用是特别明显的。2 .有时也可以设想一些情境让幼儿表演，让幼儿在表演中体会情境下的语言表达技巧。例如可以这样对幼儿说：“今日老师来幼儿园的路上遇到了一件事，有三个小挚友一起踢足球,他们不当心把足球踢到一位老奶奶家的窗户上，把玻璃打碎r假如你是其中的一个小挚友，你会怎样做呢？”提出类似的一些设想，让孩子去探讨，孩子们会去思索，然后用语言表达出自己的想法，信任每个幼儿都会有自己独特的见解.3 .在幼

14、儿日生活中，老师要擅长抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。如春天来了，带幼儿去春游时,让幼儿视察各种树木、花的改变。幼儿在找寻过程中发觉改变。“柳树发芽了，长长的柳条像小姑娘的辫了。桃花开了,粉红的桃花像小挚友的脸蛋幼儿在视察争论，想象中刚好地用语言表达出来，发展了口语表达实力。（四）、努力为幼儿供应一个志向、规范的语言环境让幼儿去看、去说。1 .创设幼儿想说的语言环境。依据各年龄段幼儿的心理特点，细心设计和布置幼儿活动角，使活动室保持活泼新奇、丰富多彩的气氛，吸引幼儿常常去看、去说。2 .创设幼儿敢说的语言环境。老师要与幼儿建立正常的语言沟通，形成轻松的语言沟通环境，帮助幼儿克股若怯心理。要放

15、手让幼儿自由探讨和回答问题，使每位幼儿都有机会表达自己的思想，体验胜利的喜悦。3 .创设幼儿爱说的语言环境.依据幼儿年龄特点，给孩子供应参与性语言环境,可依据季节变换和每周、每月教学内容常常变换活动室壁画内容和各种活动角，还可以依据幼儿的啜好爱好创设即时性语言环境，如在绘画活动中介绍自己的作品，郊游时谈景物、谈观感等。二、家庭中的幼儿语言教化在幼儿园，老师会有意无意地培育幼儿的语言表达实力，而离开了幼儿园，老师也不应忽视对幼儿语言表达实力的培育。纲要中指出：“幼儿园应与家庭、社会亲密协作，共同为幼儿创建一个良好的成长环境。“幼儿离开幼儿园，又如何培育他们的语言表达实力呢？本人提出以下几点看法：

16、（一）、家长要做好榜样，培育幼儿学习语言的爱好0I.家长要供应仿照的机会和对象，让孩子乐说。家庭中家长以身作则与孩子用一般话交谈,主动创建个良好的环境,让孩子乐意讲般话，特殊是闱绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈些符合孩了,语言特点的，孩了比较感爱好的话题，让孩了乐于说、乐于讲，并时时要求她用般话表达，从小培育幼儿学说般话的爱好。如与幼儿玩“鹦鹉学舌”宝宝学说话等嬉戏。2 .同时家长应留意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。幼儿期正处在接受语言实力最强的时期，这时候对孩子进行一般话的教化与培育，孩子也比较简洁接受。因此，与孩子沟通，就要用简洁的书面语言、标准的一般话和孩子沟通，主动创建一个良好的环境，让孩子乐意讲一般话，让孩子从小做到讲话简洁、表达精确到位。3 .家长主动与幼儿沟通。如送