26《宝葫芦的秘密（节选）》 公开课一等奖创新教学设计_1.docx

《26《宝葫芦的秘密（节选）》 公开课一等奖创新教学设计_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《26《宝葫芦的秘密（节选）》 公开课一等奖创新教学设计_1.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、26宝葫芦的秘密（节选）公开课一等奖创新教学设计26宝葫芦的秘密（节选）教学设计【核心素养目标】文化自信：在朗读中产生奇妙的童话体验，感受文章的奇幻色彩，感受童话故事的奇妙，激发学生的想象力与创造力，提升文化自信。语言运用：根据奶奶讲的故事内容展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。思维能力：根据文中的描述想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。审美创造：能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。【课前解析】关注神奇想象：奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时也交代了王葆想要宝葫

2、芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场,留给学生丰富的想象空间。关注人物形象：课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的天真、活泼，王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。关注故事创编：能根据梳理出来的故事情节，尝试创编故事，想象能力、创造能力得以发展。【学习目标】1.认识“妖、矩”等8个生字，读准多音字“冲”，介绍、声明等7个词语，会写“舔、瘦”等18个字，会写介绍、声明等8个词语。2 .能读好对话，和王葆的心理，体会王葆淘气、爱幻想的童真

3、形象。3 .了解奶奶给王葆讲的故事，体会童话的神奇之处，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。【评价任务】1 .过程性评价积极参与并认真对待各项任务。在任务中提供主意。2 .成果展示性评价（1）读好人物对话，读好语气，体现王葆人物特点。（2）创编故事，讲述故事情节生动、人物形象鲜明，体现童话的神奇之处，表述清晰，勇敢自信地展现自己。教学重难点：1.通过本篇课文的学习，一是使学生在朗读中产生奇妙的童话体验，感受文章的奇幻色彩，感受童话故事的奇妙，激发学生的想象力与创造力，提升文化自信。2 .根据奶奶讲的故事内容展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。3 .激

4、发学生读整本书的兴趣。4 .通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性，实现语文教学的“言意兼得”【教学过程】一、激趣导入，引出课题看，这是什么？（出示葫芦）老师要把个葫芦送给这节课表现最好的同学！期不期待？说到宝葫芦，你想到了和宝葫芦有关的哪些故事？预设1：我想到了西游记中银角大王的宝葫芦能把人吸进去，真是太神奇啦！预设2：我想到了葫芦兄弟中的葫芦娃是由七个不同颜色的葫芦变成的想不想知道课文里的宝葫芦有什么秘密呢？齐读课题。宝葫芦的秘密是八单元的第一篇课文，让我们一起读一读第八单元的导语：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。本单元是大家最喜欢的童话故事。我们来读一下语文要素：1 .感受童

5、话的奇妙，体会人物真善美的形象。2 .按自己的想法新编故事。板书：人物形象创编故事让我们带着学习任务一起探寻宝葫芦的秘密。二、学习任务学习任务一抓关键词句，整体感知学生开火车读准字音，读通句子。1.可是我得先介绍介绍我自己：我姓王，叫王葆。（本文的主人公是：王葆）2.奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的规矩。（规矩是什么意思？）3,冲着他摇尾巴，舔他的手。（多音字：冲）4.我和同学比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样，比谁的也比不上。（字源识字：葵）师指导书写：舔瘦学习任务二细读课文，了解形象活动1：读好对话，感受人物形象过渡：王葆给你留下

6、什么印象呢？让我们一起走进课文。师生分角色读6-11段，师读描写奶奶的句子，学生读描写王葆的句子。师：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。奶奶总是一面撵我，一面招手。生：“我不干，我怕烫J我总是一面溜开，一面摆手。师：“不烫啊。冷了好一会儿了。”生：“那，我怕冷J师：奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。生：我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。过渡：这不是给王葆洗脚，而是一场洗脚大战啊！读到这里，王葆给你留下了什么印象？（生：调皮、淘气、爱听故事）师：读好人物的语气，可以更好地体会人物特点。通过哪方面的描写，写出了王葆的特点呢

7、？（语言描写）板书总结：体会人物形象的方法一一语言描写除了语言描写，还运用哪些描写呢？请你找一找，读一读。（动作）生：我总是一面溜开，一面摆手。“我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法J（动作）出示：同桌分角色读把表现人物的语言、动作、甚至神态都表现出来。（展示汇报）（课件）总结：体会人物形象的方法一一关注语言描写关注动作描写通过人物的语言、动作等我们就认识了一个淘气、机灵、爱听故事的王葆。就这样，奶奶讲故事成了规矩，王葆听故事成了习惯。活动2：读好心理活动，感受人物形象默读默读18-21自然段，思考：王葆还有哪些特点？（生读出标红字体）“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该

8、要些什么？”假如我有这么一个，那可就省心了。“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”“要是我有那么一个葫芦，那”王葆又给你留下什么印象？（爱幻想）你发现体现王葆“爱幻想”的语言有什么共同特点吗？（生：心理描写）总结：体会人物形象的方法一一心理描写作者通过描写王葆的语言、动作、心理的描写仿佛让淘气、可爱、爱听故事、爱幻想的王葆就站在我们面前。像不像生活中的你呢？（课件）总结：体会人物形象的方法一一关注语言描写关注动作描写关注语言描写学习任务三奇思妙想，创编故事活动1：研读课文梳理故事过渡：奶奶讲了哪些故事那么有魔力呢？学习要求：读第1517自然段，梳理故事。完成学习任务单读了这

9、几个故事，你有什么发现?预设：相同一一美好的愿望都实现了，宝葫芦很神奇这就是神话故事的神奇之处不同一一人物不同，得到宝葫芦的方法不同。活动2：发挥想象创编故事过渡：文中叙述这几个故事都很简洁，正好给了我们大展身手的机会。刚才，我们已经学习了如何写出人物的特点，我们学方法，用方法，（指着板书）对人物进行语言、动作、心理的描写可以写出鲜明的人物形象；再加上有趣、曲折的故事情节会让人听得津津有味,接下来我们就展开想象，创编故事。并且评选出故事大王。自己想一想，可以记录下关键词。活动3：故事大王评选评选标准：1.表现自信、勇敢2.人物形象鲜明3.故事情节生动、神奇4,表达富有感染力Q学习任务四拓展学习

10、推荐阅读1 .走近作者推荐宝葫芦的秘密2 .当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。在这本书的导语部分，写到：我们要做追梦人，做一个脚踏实地的理想主义者。让我们一起踏上探寻宝葫芦的秘密之旅，期待你更多的收获和感悟。宝葫芦的秘密（节选）教学反思语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。新课标指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”四年级这个学段，正是培养学生课外阅读兴趣，实现语言积累的好时机。我引导孩子们“走进角色，体会人

11、物的心理，理解人物的性格特点我采用指名朗读、角色扮演朗读和带问题默读的方式，让孩子们在读中学会思考，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的形象，为解决后面的课后题做好了铺垫。教给学生创编故事的方法。学生学会创编故事后，我在班级里举行了创编故事分享会，这一环节极大地激发了学生创编故事的兴趣，为学生以后自己写童话故事积累了写作能力。总的来说，在教学宝葫芦的秘密这篇课文时，我力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。紧扣文本主题，调动学生情绪，激发阅读兴趣，最终达到推荐整本书的目的。教学中我采用多种形式的朗读及小组合作创编故事等方式，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。课后，我反思自己，发现有三点不足。其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。其二，应该多把时间多放给学生，让学生发挥想象力，创意创编故事。这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，改进自己的课堂教学。