聚焦单元整体__创新教学设计.docx

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1、聚焦单元整体创新教学设计李怀源：特级教师，山东省德州市跃华学校我们自2006年起开始把“单元整组教学”正式更名为“单元整体教学”，除了名字上的区别以外，特别强调了“读整本书”和“语文实践活动”，这是我们的单元整体教学与其他研究者所说的单元教学最大的区别。单元整体教学包括：教科书教学、读整本书教学、语文实践活动三部分。小学语文单元整体教学以教科书单元为基本的教学单位，整合“读整本书”和“语文实践活动:改变传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，让学生在“比较”的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的语言材料进行比对。一个单元的教学找到一个语言文字运用的点，如，“对

2、话”“讲故事”“描写”等。单元整体教学设计是整体教学理念变为教学实践的必经之路,我们从教学设计的角度改变语文教师的教学观念。教学设计牵涉到教学目标、教学实施两个重要的部分。现实中的教学需要基本的模型，老师使用这种模型容易教，学生使用这种模型容易学。单元整体教学根据语文学科特点和学生的年龄特点，构建了两种教科书教学模型。模型一：“识字”+“朗读”+“写字”+“积累运用”。模型二：“预习一一理解”+“领悟一一表达二只有两种基本的教学模型还不够。具体在实际的教学中，老师们还是会觉得不太容易操作，面对不同的单元有不好下手的感觉，尤其是刚刚接触单元整体教学的老师。下面大家就从实践的角度，以具体的教学为例

3、，来谈谈进行单元整体教学设计的想法和做法。话题-：单元整体教学目标设计化安：山东省德州市跃华学校我先来谈谈低年级的识字教学的目标设计。对于低年级的学生而言，要完成一定量的识字任务，是存在很大困难的。首先，每个学生的识字量存在差异。第二，汉字的结构复杂，字音字义变化多。第三，低年级学生，他们多关注事物的大致轮廓与整体特征，还不能作精细分析和细节把握。在识字中，经常将相近的字混淆。因此，我进行了长期的实践与探索，感受到识字教学的目标设定，一定要遵循学生的认知水平和年龄段的特点，不能单纯为了识字的数量而识字。在老师创设的情境中，主动识字。老师在备课时，就要多动脑筋，进行有效的归类，并且要进行及时的巩

4、固，学生在这种识字教学中，增加识字量，提高识字能力。化老师分析了识字教学中存在的困难，所以识字模块教学目标的设计更是要谨慎。其实在学生具备了一定的识字方法后，再遇到生字的时候，不会刻意地去想，我要用什么方法，而是自然而然地就认识了。这就是具备了一定的识字能力。我认为，识字的过程中，一定要注意音形义的结合，这样会有效地避免相近的字的混淆。用一个例子来简单介绍一下，人教版一年级下册第五单元要求会认的生字一共是60个，我在第一课时确定了学习整合在一起的27个生字的目标，拓展了形声字的识记方法。对于低年级的识字整合，我觉得把能够整合的内容整合在一起固然能够解决了时间的问题，但是巩固识字的效果环节，还是

5、需要反复的训练使用。对于不容易进行整合识记的生字，还是需要单独来识记，不要因为老师硬性地整合而给学生增加额外的负担。李双：山东省德州市跣华学校我来说说目标的序列性。说到“学习对话”的教学目标，二年级的时候我们定的目标是引导学生正确地去朗读，通过读帮助学生理解。人物对话描写中，一般每句话包括三部分:“提示语+人物所说的话+标点符号”。其中提示语有三种表达方式，根据需要，有时放在语言的前面，有时放在语言的后面，有时放在两个分段陈述的语言中间.提示语的位置不同，它后面的标点也要随机变化。提示语要写好人物的动作、语调、心理、神态等细节，这样的文章就更具体生动了。例如，在进行人教版三上第七单元“小故事，

6、大道理”的目标设计时,在教学中加入了提示语的部分。对话中的提示语对对话的理解有很大的作用。提示语不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。这样，人物就活灵活现了，文章就显得具体生动，吸引读者了。对于三年级的学生的要求，肯定要比二年级的要求更高、更细，不仅仅停留在把角色的对话读准确，而是细化到角色对话的提示语也要把握。这也是不同年段的目标设定的序列性的体现。石秀红：高级教师，山东省德州市跃华学校刚才几位老师的交流中，我感受到了，同一个语言文字运用的训练点，在不同的年级,根据不同的教学内容，老师设计的教学目标是不一样的，体现出了不同年段的语文能力的层次。怎样设定合理的单元目标呢？

7、首先，不要以阅读材料规定阅读目标。前一段时间，有机会接触到台湾翰林版三年级上册“有情天地”一个单元的整体教学，刚刚拿到教材的时候，觉得内容比较简单，似乎更适合于二年级的学生进行阅读，但是，总觉得翰林版之所以这样编排肯定有自己的道理，符合台湾学生的认知特点的。经过了解知道台湾的小学也是六年制的，这么看来，学生的年龄和我们学校的三年级孩子是一样的。那么再来思考，这样貌似简单的文章，我能从三年级的角度设计些什么呢？再去细读文本，明确了一点，内容上学生不难理解，那么就从表达上抓住适合我们学校三年级学生应掌握的训练点。我一直在思考，用这三篇文章教给孩子们掌握什么样的语文学习能力。我从欣赏语言的角度入手，

8、先去观察作者的表达。在角色语言的重复中，能更深刻、更准确地表达出角色的情感。然后再推及到本单元的其他文章里，找到这样重复出现的词语。设计了这样的教学目标：赏析语言的重复对表情达意的作用。其次，单元整体教学的三个部分互相依存。以人教版四年级下册第七单元“执著的追求”一个单元为例，设定的单元目标是学习动作描写对表达人物品质的作用。在单元导语里，明确提出了“留心人物外貌、动作方面的描写”。鱼游到了纸上这篇文章里，那位青年画画时的动作描写特别细致，能够传达出青年对画画的热爱。再来结合整本书的阅读，推荐的书目是轮子上的麦小麦这本书，孩子在读的过程中，不断的产生疑问，总是搞不清楚，到底谁才是麦家的亲生骨肉

9、。这也正是作者的创作意图吧，正好引起学生的阅读期待，学生就会通过字里行间的线索去找答案。老师引导学生关注人物动作描写部分，能够给读者很多暗示。本单元的实践活动部分，安排了“独臂穿衣”的活动，只能够动一只胳膊，给自己穿衣服，学生做这项活动的时候，感觉很好玩,但真正严格穿起来，却不容易。引导学生仔细观察，作好记录，会用到哪些动词，才能够准确表达自己的心理活动。总之，不管是目标的设定还是教学活动的实施，都要以学生为主体，以培养学生语言文字运用能力为出发点。侯金环：山东省德 州市跃华学校大家的交流侧重了低中年段的目标如何设计，我来谈谈高年段的“学习选材”这一单元的目标设计。以人教版小学语文五上第六单元

10、“父母之爱”为例。本组安排了地震中的父与子慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病，四篇文章展示了父母之爱的一个个侧面。这是一组重在表达情感的故事类文章，我们在设计教学目标：培养学生（探究写人、表达情感类文章）的选材能力。人教版五年级下册第八单元，本组教材以“异国风情”为专题，由自己的花是给别人看的威尼斯的小艇与象共舞彩色的非洲组成，分别介绍了德国、威尼斯、泰国、非洲独特的风景、风情。为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。我们设计的教学目标就是培养学生（探究风景、风情类文章）的选材能力。话题二：单元整体教学实施化安：单元整体教学中，对于学生识字能力的培养，主要

11、采用分类识字的教学方法，以小组合作的形式进行。假期中，每个学生需要在家长的帮助下做一套识字卡片。做卡片的过程中，学生对生字有了初步的认知0分类教学主要分为以下形式：根据偏旁进行分类，根据字形进行分类，根据构字法进行分类，等等。主要采用哪种形式，也要根据学生的年龄特点及具体学情。对于一年级的学生而言，他们更适合于根据部首分类的识字教学。将整个单元的生字进行划分，相同偏旁的生字归类到一起。学生不仅认识了偏旁，对相同偏旁的生字有了深刻的记忆。还能进行知识的迁移，将学过的同样偏旁的生字进行复习。这样的分类还有一个优势,就是通过比较分析，学生对同偏旁的生字不再混冷。二年级的学生有了一定的识字基础，我们会

12、学习一些基本的构字方法。根据构字法进行分类的识字教学，学生对汉字有了更深层次的认识与理解。象形字是指利用图形来作文字使用，用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。例如“月”字像一个弯弯的月亮，“鱼”字，像一条游动的鱼。形声字是由形旁和声旁两部分复合成体，形旁表示某种意思的范围，声旁表示事物的读音。形声字的组合方式有左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声。学生对汉字的构字法有了基本的认识后，根据生字特点，自学本单元中的生字。通过练习，学生能够熟练地进行分类识字的学习。识字量迅速增加，在理解的基础上，学生的记忆更牢固

13、。识字能力的培养是一个循序渐进的过程，在尊重学生认知规律的基础上，进行分类识字的教学，长期坚持，学生非常受益。我们也会在今后的教学实践中，探索更多优秀的识字教学方法，培养学生良好的识字能力。范伟燕：高级教师，山东省德州市跃华学校低年级的单元整体教学，以人教版二年级上册“小故事大道理”单元为例，以语言文字运用为主要目标，在常规的“归类识字”“正确朗读”“指导写字”“积累运用词语”的基础上，确立了“对话”这个语言文字训练点，在朗读和积累运用模块突出了“朗读对话”“学习对话”的重点。朗读模块。本单元的课文中，对话比较多，所以把朗读对话作为本单元的重点。先出示青蛙与小鸟的三次对话，学生自由练习。因为这

14、组对话充满童趣，学生容易进入情境，此时,学生朗读这组对话是本色表达,教师不用做太多指导。学生朗读对话的过程也是理解的过程,对话朗读读好了，课文也完全理解了。然后，学生在去其他课文中找出对话，用线画下来，同桌练习读。这些对话前后都有一些提示语，教师提醒学生关注提示语，按照提示进行朗读。学生通过这样的朗读，不仅训练了朗读能力，还学习到朗读的方法。没有提示语的朗读要根据人物的身份读出相应语气0这样学生的有感情朗读就落在了实处。石秀红：人教版三年级下册第五单元“人间真情”，可贵的沉默她是我的朋友七颗钻石妈妈的账单四篇文章中，我们设计的教学目标是“学习讲故事”。整个单元从讲故事的角度进行实施。教科书教学

15、部分的“预习一一理解”模块，学生扫清生字词的障碍，理解了故事的主要内容。“领悟一表达”模块，老师从“作者如何把故事讲述得吸引人”入手，引导学生找到故事中吸引自己的地方，分析是什么在吸引着读者读下去，探究方法。读整本书部分，老师引导学生发现亲爱的汉修先生一书中的“书信和日记”也是讲述故事的一种方法。语文实践活动部分，学生运用已经获得的讲述故事的方法，转换角度讲故事，同一个故事，从不同的角色进行讲述。人教版四年级上册第五单元有三篇课文，分别是长城颐和园秦兵马俑，教学目标是学习文章的写作顺序。明确了单元目标，就容易设计教学流程了。先从内容出发，明确各个地方的特点是什么，作者是怎样写出这些特点的。这样

16、学生就不会脱离文本，就会在具体的语言文字中寻找答案。找到具体的句子，读出来，找出表达方法来。再整体来看这些特点，作者是按照怎样的顺序来写的。先突破细节上的写法，再梳理整篇的写法。这样学生就经历了从部分到整体的过程。再去探究其他文章的表达顺序，自己就会有一个思考的路径。对于题目的确定，学生只要掌握了这类文章有不同的命题方式，就可以了。侯金环：我还是说说“学习选材”这一语言文字训练点的落实吧。以培养学生探究风景、风情类文章选材的能力为例。首先，在“预习一一理解”模块了解文章选了哪些材料，在“领悟一一表达”模块感悟“围绕中心进行选材“，仅仅知道“写什么”才走出了写作的第一步，作者又是怎样围绕所选风景、风情进行选材的呢？老师示例了自己的花是让别人看的。如果去掉最后一段，行不行？学生以小组为单位展开探窕。随着深入地交流，学生意识到哪一部分也不能去掉，“