初中音乐“动态生成”实施策略探究.docx

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1、初中音乐“动态生成”实施策略探究新课程倡导动态生成性教学,“动态生成”观是指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路进行教学,而因根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划地教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。因此,树立“动态生成”对于音乐教学具有重要的意义。那么如何实施“动态生成”的策略呢?本文以教学实践为例,谈谈自己的一些做法。一、营造课堂互动,开发生成空间。众所周知,课前深入钻研教材,了解学生,设定教学内容等虽然是很重要的,但这只是预设的教学,而真正的教学实施完全是动态的,开放的,仅凭完美的预设是不够的,因为教学是主体的、能动的、活跃人的活动

2、。教学既存在着确定性,又会随时出现难以预料的“小插曲”,从而构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成课堂教学中的动态生成之美。1、转换角色,师生互动动态生成的课堂,音乐教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学中充分发挥学生这一教学资源,教学过程是师生互动的过程,让彼此真心交流,共同成长。如在欣赏赛马这一课时,为了让学生对二胡有更直观的了解,上课了,我特地带了一把二胡向同学们介绍,正准备播放音乐让同学们欣赏,不知从哪儿冒出的声音:“老师,你现场来一个。”我哑口无言了,因为我不会呀!我想了想说:“每个人都不是全能的,我没学过二胡,但我知道我们班的张晟晟同学拉得不错,下面我们就请她来为大家演奏

3、,好吗?”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。张晟晟兴奋地走了上来,她先是演示了乐曲的各种演奏方法,然后就投入得演奏起了赛马,当激昂的音乐在教室里回荡时,同学们不禁陶醉了。演奏完毕,大家对乐曲各抒己见地发表了自己的看法,而且说得非常精彩,课堂教学有了意想不到的收获。教师充分发挥了学生的主体作用,并及时转变自身的教学行为,从而真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”。2、突现主体,生本互动动态生成的课堂,意味着学生主体性的体现、个性化的发展和创造性的解放。教师要为学生搭建一个展示个性的舞台,充分发挥学生的主体作用,使他们的潜能得到激发,个性得到张扬,那么学生的创新精神、积极性就会在动态生成中逐渐形成。

4、如在蜗牛与黄鹏鸟拓展教学中,我让学生就地取材,充分利用声边的资源进行音乐剧表演,结果孩子们妙招不少:有几个人用双手搭建成葡萄架,书包也变成蜗牛重重的壳,活灵活现地刻画出坚忍不拔的蜗牛形象;有的孩子有节奏地敲击着桌子,边唱边表演;一个小男孩拿起班里浇花的喷壶,说要给葡萄架来点春雨滋润;还有个孩子舞动着胳膊将自己变成了聪明伶俐的小黄鹏鸟。课堂上,同学们真是“八仙过海,各显神通”。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中,每一个学生都能以自己独特的方式学习音乐,享受音乐,用各种方式来表达自己的理解。虽然学生们的作品质量参差不齐,重要的是学生已能在课堂中自主地获得知识,真正成为学习的主人。二、把握实施过

5、程,优化生成空间再好的预设,如果没有有效地加以实施,也是白纸一张。这就要求教师充分发挥主观能动性,做到心中有案,行中无案,赋有形的预设于无形的、动态的教学中,随时把握音乐课堂教学中闪动的亮点,把握促进课堂教学动态生成的切入点,从而优化课堂教学的生成空间。1、营造民主氛围,深化音乐感受动态生成性教学,改变了教师教学方式和学生学习方式,强调了学生在教学活动中的主体地位和教师的主导作用,营造出有利于师与生、生与生之间进行交流的教学环境。在宽松和谐的民主氛围中,深化了学生对音乐的感受。如欣赏雪花飞舞。当聆听完优美的音乐后,大家纷纷举手,有的说:“我感觉音乐非常优美。”有的说:“我感觉自己真的变成了一朵

6、雪花了!”有的说:“我仿佛看到了漫天的雪花在飞舞”这时,一位同学站起来说:“老师,我可以用色彩表示音乐吗?”“当然可以!”我用鼓励的口吻对他说,“那么,我就用白色来表示,因为它不但和雪花的颜色一样,同时它也是一种纯净、漂亮的颜色,用它来表示,我觉得比较恰当。”“你说得真不错。”“老师,我觉得音乐非常轻灵,好象一位穿着粉红色裙子的女孩踮着脚尖在跳舞,所以,我选择粉红色。”“你的想象力真丰富!”老师,我用你脖子上围巾的颜色来表示音乐,因为你围巾的颜色是由蓝渐变到白色的,很能代表音乐的情绪,我觉得还可以用你围巾下方的穗子来表示,它们从上到下一根根地挂着,犹如雪花从天空中慢慢飘落下来”教师采取了“支持

7、性”的评价,充分肯定了学生的表现,为学生创设了一个宽松和谐的学习氛围,学生的学习兴趣和学习愿望被大大激发了,想象力和创造性思维得到了充分发挥,从而增强了对音乐的感受。2、善待学生错误,转化教育资源心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻”。课堂中学生的“错误”也是一种“动态生成”的资源,如果教师细心体会,艺术地处理,就能挖掘“错误”的潜在资源。让课堂因“错误”而生成,使之成为鲜活的教育教学资源。如欣赏课动物狂欢节,当我上到:“你们看,动物们都来了,让我们狂欢吧!”这一环节时,要求学生利用各种道具来模仿各种动物,大部分学生都去寻找周围的打击乐器,这时我

8、发现许彬涛(班里的后进生)躺在凳子上,装着睡觉并发出呼噜呼噜的声音,我强忍心中的火气,提示性地问他:“请问,你模仿的是什么动物?”许彬涛干脆地说:“我是一头打瞌睡的狮子。”我愣了一下,他的回答出乎我的意料:“请你说说理由。”“狮子一大早来参加狂欢节,兴奋地一夜没睡好,现在它困了,所以睡着了。”“你的想象力真丰富!”我竖起大拇指在全班同学面前夸奖他。在许彬涛同学的影响下,班内其他同学的思路也开阔了,不仅借助道具,还能从动作、神态、音乐等各方面来模仿动物。适时的点拨,也能把节外生枝变成最佳的教育契机,课堂因生成而精彩。新课程理念只有活化到课堂中去,才能真正地转变为教学行为。“水尝无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击乃生灵光”。给孩子一点时间,给孩子一点空间,他们一定会呈现给你一个意想不到的、精彩纷呈的新天地。课堂教学的生成性成就了教学的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。动态生成教学,让课堂充满了活力、智慧和情趣,学生真正成为学习的主人。

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