《夹竹桃》课后反思三篇-经典教学教辅文档.docx

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1、夹竹桃课后反思三篇夹竹桃是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，下方是关于夹竹桃课后反思三篇的内容，欢迎浏览！夹竹桃课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了姓紫嫣红、五光十色的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的爱好之情。执教这课时，我先捉住文章中的中心句，也就是能表明作者爱好夹竹桃缘由的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导先生深化文本进行精读对话，课堂上先生能在我的循循善诱下经过用心读，仔细揣摩，说出本人的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把先生也带

2、入到那种美妙的幻想境界中，大部分先生能在美的音乐中展开本人丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来常常的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵和风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。同学们自在发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染先生，从而使先生获得审美体验。最初我又把夹竹桃让作者爱好的缘由作了补充，做到了内容的整合，让先生进一步领会作者对夹竹桃的爱好之情。不足的地方：1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简紧缩，就能巧妙的把课后题处理了。2、调动先生积极性时，尽

3、量避免反面话，该当多鼓励。如先生都不回答成绩时，我情急的地方，脱口说出：“为甚么都不愿展现自我呢？可不能让老师对你们绝望啊！我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展现出来，我置信大家个个都是好样的！”夹竹桃课后反思二夹竹桃是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文，描绘了在娃紫嫣红、五光十色的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的爱好之情。本文最合适对先生进行朗读训练，从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞誉。我分为两课时进行教学，在第二课时，我先让先生全体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自

4、然段则是对35节的总结，同时照顾了第一段。接着考虑：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为甚么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。当先生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名先生读一读。当先生交流到夹竹桃花的颜色红白相映，景象非常奇妙风趣时，启发先生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火，交相辉映，指点读好这句话。凭借课件画面,边读边想，让先生脑海里呈现那样的颜色，那样的景象，领略作者当时的情趣。当先生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体如今哪里？让先生去找一找相关的语句，重点引导先生充分读懂“在和煦的春风里，无日

5、不顶风吐艳”和“从春天不断到秋天，无不奉陪”这两句话，启发先生从这两句话中领会不论是气候和变化，还是季节的更替，只需夹竹桃一直如一，顶风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为甚么说夹竹桃的可贵的地方一一韧性。经过朗读指点认识两重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞誉。当先生交流到月光下的夹竹桃引发作者许多奇妙的幻想时，先生会兴味盎然。我侧重从月光下的夹竹桃为甚么会引发作者的幻想和引发了哪些幻想两方面引导，启发先生一边读一边展开想象，力求获得和作者一样的感受。接着，我又带领先生由情出境，将美好的言语文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开言语训练的步”。在语文教学中，我们必然要捉住学

6、习语文的关键，注重高年级先生的读书感悟和背诵积累。在先生充分朗读的基础上，出示填空练习：我想它是地图（）O（）是远渡重洋的海轮。我幻想它是（），（）是游鱼。我幻想它是（）o这一幅画竟变成了活画了。指点先生边读边闭目想象,达到熟读背诵，在赏读中积累内化,以感受课文的言语美、意境美，遭到美的熏陶。夹竹桃课后反思三夹竹桃是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的言语学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的言语描绘了在姓紫嫣红、五光十色的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的爱好之情。第二课时的次

7、要教学任务是引导先生凭借具体的言语材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，领会作者所要表达的思想感情。我上课时紧紧围绕课文的最初一段：”这样的韧性，又能引发我许多幻想,我爱上了夹竹桃J展开教学,指点先生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。先生对夹竹桃的韧性较难领会，因而我采用了“从文本本身动手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来打破这一教学重点。首先，我让先生自在读课文的第四自然段，划出能表现夹竹桃韧性的词句，先生很快地找到了。我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不顶风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“不

8、断不断无不奉陪”中领会出了夹竹桃生命力顽强，从而感遭到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，先生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞誉之情。因而，我便捉住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让先生走进作者的心灵，一同去感受。在这一堂课的教学中，我的寻求目标是让先生在情境中品读言语，欣赏言语。不仅要让先生领略到夹竹桃的美，更要让先生领略到言语的美。因而在先生朗读时，我注重让先生捉住重点的词语，重点

9、领会，进步朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响”我指点先生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感遭到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”我让先生读出环境的变化，捉住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力C接着，我又带领先生由情出境，将美好的言语文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，我又安排了一个小练笔，让先生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这类由眼前景产生联想的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有益于调动先生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进先生对文本的浏览、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也表现了语文教学读写结合的准绳，由读向写迁移，对先生进行了潜移默化的写作指点。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无尽头，学无尽头，真正静下心来研读课文，真正实真实在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩的地方还在等着我去发掘，才会发现还有很多遗憾留着我在将来的课堂中去弥补。