浙教版科学九年级下册每课教学反思（含目录）.docx

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1、浙教版科学九年级下册每课教学反思第1章演化的自然第1节人类对宇宙的认识第2节太阳系的形成和恒星的演化第3节地球的演化和生命的起源第4节生物的进化第5节遗传与进化本章复习与测试第2章生物与环境第1节生物与环境的相互关系第2节种群第3节生物群落第4节生态系统的结构和功能第5节生态系统的稳定性本章复习与测试第3章人的健康第1节健康第2节来自微生物的威胁第3节身体的防卫第4节非传染性疾病第5节人的运动系统和保健第6节健康生活本章复习与测试第4章可持续发展第1节人类发展与环境问题第2节能源及其利用第3节低碳生活第4节实现可持续发展本章复习与测试研究性学习课题一调查人类对宇宙的认识二调查人群中的遗传病一色

2、盲三探究影响鼠妇分布的环境因素四调查心血管疾病情况五调查本地区能源及其消耗情况第1章演化的自然第1节人类对宇宙的认识在认识宇宙的教学中，我通过图片资料给学生视觉冲击，使学生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，从而激发学习的兴趣。然后通过一系列数字，震撼学生，使学生认识到宇宙的浩瀚无边。在教学这部分内容时，使学生认识到自古以来人类对宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同时，我介绍了中国对世界航天事业的巨大贡献以及中国在航天领域所取得的重大成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感。学生对于中国发射的“神舟五号”“嫦娥一号”的事情有所知，但了解并不多，结合此次教学，通让学生了解中国将在今年发射“神舟七号”

3、，将首次实现宇航员太空行走；在不久的将来，中国宇航员还将登月考察！不足之处：这是一节继承展示课，主要是让学生了解我们人类的科学家们对宇宙的认识,在他们的基础上形成自己的宇宙认知体系，但是学生收集的知识大少，光靠老师收集、展示与书上的知识，面太窄，虽然他角纷大到一定的目的，但是，不利于培养学生的科学素养，学生如果不会自己搜集、查阅有关的资料，这种科学的学习方法学生就学不会，更养不成习惯。所以，我们老师以后一定要注意在这方面有加强的培养。第2节太阳系的形成和恒星的演化学生对地球的演化与生命的诞生一般有一个大致的过程，但不是十分的清晰。因此于教学中应通过图片、媒体使学生了解地球演化的历史与生命诞生的

4、历程。9年级学生正处于青卷期，虽然易于接受新的事物，但其逻辑思维的能力与批判接受前能力也日渐增强，所以，简单的描述地球的演化历史与生命诞生的历程远不能满足学生，在教学中应补充大量的证据及研究成果，使学生理解这两个过程，并尝试批判的换爱生命诞生的化学进化历程。本课时内容，是涉及到巨大空间范围和漫长时间臂宽的一个非常复杂的科学问题。在教学过程中，除了让学生平据最基本的科学知识以外，非常重要的是要让学生树立起自然界是在不断演化发展的基本观念，使他们认识到今天我们人类生存的自然环境，是地球在过去几十亿年的演化与发展过程中形成的，而且，这种变化发展还将按照自然界自身的规律持续下去。第3节地球的演化和生命

5、的起源在上这节课之前，我先提出这样的问题：我们每个人的的生命都是由父母给予的,所有人的生命都是由他的父母给予,那么生命到底来源于哪里呢?我们东方的女娴造人和西方的上帝造人等神话故事学生都有一定的认识和了解。所以“生命是怎样起源的?这个问题的提出，己经激发了学生很强的好奇心，创设情景，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。并趁热打铁，以小组为单位课前寻找相关资料。为上好这节课先做了铺垫。这课堂上同学们以小组为单位，分别展示了本合作小组对东方的女婿造人、西方的上帝造人的观点以及46亿年前的地球的状况。学生展示的文字、录像、视频，资料，激发了学生之间强烈的求知欲望。通过学生自主学习，再结合老师的点

6、拨，学生一下子了解生命起源的全过程，了解了原始海洋是生命的摇篮等等。美国科学家米勒的的实验又充分证明了从无机小分子到有机小分子的形成过程。结合我们科学家1965年的结晶牛胰岛素的合成和1981年我国科学家的人工合成胰岛素的实验。充分证明生命起源的由非生命物质经过漫长的化学进化而来的可能性，深造论不攻自破。课堂中有两个小组展示的小故事，虽具有迷信成分,但也调节了课堂的氛围，而且以前人的愚昧衬托出现在学生对待事物的科学发展观。本堂课学生兴趣盎然，自主学习的主动性高，听课效率较好。这也给了我一个启示：1、加强学生小组合作学习有利于学生自主性学习。2、加强生活知识和生物知识的联系，更能充分调动学生的积

7、极性。学生课前搜集资料的充分与否，很关键，教师要想上好小组合作学习课，要在这多下功夫。教师指导合作小组同学怎样收集资料，收集那类资料的方法。是上好本节课的关键。第4节生物的进化昨晚对这节课件估了充分准备，但今天上课从学生互动和反馈上，在开头上引入和分类上这点值得肯定，能积极调动学生积极性，师生互动效果明显，学生回答问题积极踊跃。并且能根据学生讨论情况引入到这节课重点上，但在重点由于没有充分估计学生原有知识、和经验以认为学生能回答出老师所举例十种动物分类，以导致学生回答不十分明确，根本不懂如何分类,所以回答内容千奇百怪，不着边际。所以我只能先归纳脊椎动物分为五类，然后描述其特征，然后根据其特征，

8、再叫学生分类。这样学生就能回答出，但是还有些学生不知如何下手。纵然马上调整教学情况，但是时间上不允许，以导致这节课时间不够用。想改进这节课冷场，充分调动学生回答问题，在设计问题上指向要明确，不能笼统，范围不能太大。如把十种动物通过幻灯片形式播放以让学生进行分类，本身目的是让学生能两两分类，两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类、这个问题受了前面影响，所学生回答不着边际，这就是老师提问指向不明确，如果改进设计方法，以表格形式来描述两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类特征，然后再要求学生对号入座，这样就大大降低难度，然后再叫学生总结出动物特征。这样有足够时间完成教学进度。虽然这节课不十分理想，但

9、也给了有益教训，首先在课前设计中有充分预见在课堂上出现问题和采取有效措施才能使互动可能出现的问题能按原有目标和方向发展。第二对于不可控制的新问题在课堂中出现,就必须依靠教师积极引导、保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。并能够及时灵活除理教材设计方案，这需要老师有扎实功底。第三在提问要切中要害，指向性明确、从而激发学生积极思维、主动思考，从而激发学生自我的问题意思和探索精神第四常犯猎误就是互动性单一，只有老师和学生之间互动，少了整体互动。第四忘记了对学生自我评价，老师评价。第5节遗传与进化课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教的精神，就要有较强的预见性。1

10、、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学方案的科学性和合理性进行思考，主要包含四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂与“减数分裂结合，“减数分裂再与“遗传

11、的根本规律结合。教学组织，包含提问设计、组织形式，反应策略。总体评价。以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。1.应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。2 .每节课都给学生安排一道放开性练习，比方，讲到生物的特征时，就要求学生课后商量：结合本节知识，人作为生物，具有哪些特征?提高学生的兴趣。3 .每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。4 .对平常不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。5 .想尽方法寻觅实物让学生形象地了解知识。本章复习与测试第2章生物与环境第1节生物与环境的相互关系学生是科学学习的主体，

12、教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）;再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施

13、探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究

14、的热情。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。第2节种群1 .展示生态系统和生态因素等雷达图样本，请学生了解每个生态因素的意义,并总结大气、水、陆地等不同类型的生态因素对生态系统的影响。2 .交流一下个人对生态环境的看法，让学生自由发言，表达对生态环境保护的态度和意愿。3 .教师向学生布置学习任务，引导学生去阅读教材中的相应内容，理解种群密度、多样性、差异和分布等基本概念，明确种群的定义、分类、特征和适应性。4 .学生根据所学知识，编制介绍自己所研

15、究的物种的PPT,主要包括物种亲属分类、特点、分布等，结合图表等形式进行展示。5 .通过分组的方式完成课堂小实验，了解不同类型的生态系统的生态环境，分析种群对环境的影响。本节课程教学设计了多种教学方式，其中以实例引导、小组合作和讨论、自主研究等方式为主，使学生能够更好地了解生态环境中种群的概念、分类、特征和适应性，并提高学生的观察、实验、分析、解决问题的能力。同时，教师在本节课程设计中还将“保护环境责任意识”融入到教学过程之中，增强了学生对环境保护的认知和责任感。第3节生物群落本节课的重点内容在于让学生掌握生物群落的相关概念，能够进行物种丰富度的调查研究。要求学生在能够理解物种丰富度的基础上，

16、观察识别常见的土壤动物并能够设计研究方法，调查物种丰富度，最终在获得生物群落相关知识的同时提高自己的实验设计和分析能力。本节课仍采用11教学模式，学生先利用一节自主学习课独立完成学案内容,教师进行批阅。在批阅过程中，我发现学生都能理解生物群落的基本概念，但仍有一些问题出现。存在的主要问题是群落中起主导作用的组成成分；（2）优势种的概念，出错的原因是书上没有相关叙述，学生不能正确理解。根据学生的预习情况，我对课堂教学进行了设计。在课堂上，我首先针对学案中存在的普遍问题进行了纠正，对书上没有的、而学生需要掌握的内容进行了补充，并留出2分钟的时间让学生进行整理记忆。然后对群落与种群的概念进行了区分，此环节我通过引导学生分析概念一一比较区别一一练习理解