国外高校通识教育课程体系建设及启示分析研究教育教学专业.docx

《国外高校通识教育课程体系建设及启示分析研究教育教学专业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国外高校通识教育课程体系建设及启示分析研究教育教学专业.docx（11页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、目录一、前言1二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示1(一)美国大学通识教育课程体系建设的历史演进1(一)美国大学通识教育课程体系建设的特点3(三)美国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示三、英国大学通识教育的课程体系建设历史沿革与启示5(一)英国大学通识教育的历史变迁5(一)英国大学通识教育课程体系建设的特点7(三)英国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示四、东亚地区大学通识教育的历史演进与启示8(一)日本大学通识教育课程体系建设的历史演进、特点及启示8(一)新加坡国立大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示9(三)台湾地区大学通识教育课程体

2、系建设的历史演进与启示.10五、结论10一、前言通识教育，通常指的是在现代多元化的社会中，为受教育者提供的能够通行于间的知识和价值观。通识教育的发展能够促进高校课程体系的改革，同时也有利于发展O从我国通识教育课程体系建设的理论与实践上来看，我国的通识教育课程建存在一些高校，因受各方面条件的吆勺，通识教育课程体系建设的现状仍不尽如人嶷亟待研究解决的问题。而欧美，日本等地区，拥有很多实力顶尖的高等学府，它优背后有通识教育发挥的重要作用，为了解决我国通识教育课程建设上的问题，我伍考国外先进经验，以帮助我们实现通识教育课程体系的建设。从1987年开始，学者们开始将研究的目光投向欧美、东亚等高等教育较发

3、达国关注通识教育课程体系建设问题，目前在通识教育理论研究方面还存在一定分歧，课程建设方面依存在良莠不齐的现象，且也尚没有文献能够全面总结、对比国外追体系建设情况，也缺乏系统性方法来有效帮助国内高校进行通识教育课程体系建话文采用文献法，通过对美国、英国、东亚等地区的大学通识教育课程体系的宏观途在通识教育课程体系建设中的普遍性特征，总结其发展经验，旨在为我国大学通以系的科学建设提供参考与借鉴。二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示通识教育的概念最早来自于古代希腊，罗马的教育理念，随着美国高等教育追百年的发展，逐渐形成完备的通识课程体系建设。美国大学的通识教育课程的目小明确个人色彩的合格“

4、人”和“公民”。无论是从美国高校通识教育课程体系建话有关设置的相关理论，亦或是所取得的成效来看，美国在高校通识教育课程体系盘高成就。在“借鉴国外一流大学的通识教育经验。”的思想指导下，本文首3国大学通识教育发展沿革及启示。（一）美国大学通识教育课程体系建设的历史演进在研究美国高校通识教育课程体系建设情况前，本文先梳理一下美国重点代菜教育的历史沿革，其中主要包括:哈佛大学，宾夕法尼亚大学以及麻省理工学院。逑沿革的梳理，能够更好地理解其发展特点及能给予我国通识教育课程体系建设的启:1 .哈佛大学通识教育课程体系建设历史演进通识教育是美国高等教育的重要组成部分，是美国高等教育改革和发展的重里哈佛大学

5、作为美国最顶尖的学府，其通识教育改革历程也独具特色。哈佛大学的通识教育是由1869年履职的查尔斯威廉艾略特校长开创的。它本科生可以免费选修（即取消了所有必修课程）。艾略特还提出进入哈佛的有关关要条件就是学士学位，这就要求当时的专业人士阶级必须接受本科的教育才能进入这就贯彻了他的自由教育理念。随后20世纪在艾略特接班人雅培劳伦斯洛厄尔的领导下，哈佛大学对课指重构，如在1910年开始施行的“集中与分配制”，该制度要求学生在本学科的16最少要修得6分，并在本学科外的三大课程组中至少修6门课，同时还要通过各学不为了丰富学生的学习学术经历，洛厄尔还设立了要求教授而非研究生或讲师担任与度。1945年詹姆斯

6、布莱恩特科南特任校长时出台制定了红皮书自由社会的/并取得了巨大成功。科南特的观点是：因为社会经济阶级的差异分化，传统机构（女等）的权力丧失以及共同信仰的崩溃，教育系统应为文化多元化的社会提供统一的关时为意识形态多元化的国家提供宽容的民族意识形态。1971年德里克博克任校长之后，哈佛开始展开核心课程方面的改革，哈佛先从改革到实施，其中也遇到了一些新的问题，于是哈佛又进行了新的一轮针对通变在2005年11月的报告中，通识教育委员会建议将必修课分配在艺术和人文，社会取学和技术三个领域。此外在通识教育课程设置栏目中列出一些独立于各系之外的世与必修课程的分布一起，为学生提供了尽情选择的机会，同时确保了课

7、程的集中住佛学生都必须参加有意义的国际实践。2 .宾夕法尼亚大学通识教育课程体系建设的历史演进自18世纪中叶以来，宾夕法尼亚大学（以下简称“宾大”）始终将发展通识!其目标和战略特征。两百多年来，宾大的通识教育在理论与实践的基础上不断创金动宾大不断进步1749年宾大创始人本杰明富兰克林在费城青年教育提案中要求学校必须用英语技认为学校不仅要教授古典文学，还应该教授更实用的科目，如物理学，数学，天1751年，富兰克林在英语学校的理念：在费城学院董事会商讨的草案中，进-的教育主张。富兰克林坚持认为，除了学习古典语言课程外，费城学院的学生还里辞课程，这为他们学习其他课程奠定良好的基础，这是宾大官方文件中

8、涉及的通U最早表述文件。1982年时任校长的哈克尼在致全校的公开信）中指出：“我们品丰富而传统的学科，以最大限度地发挥我们灵活课程的功能。在众多的途径中，手建立宾大的文化纽带。”其通识教育的思想核心为：变革传统学科，展开通识教官建立文化纽带。然而，直到20世纪80年代中后期，宾大的通识教育计划仍然没有共1988年，在宾大“追求卓越”的战略规划中，宾大文理学院为了实现学校追茅提出建立普通教育共同课程的目标。1994年，朱迪斯鲁丁出任校长后，提出“加强写作教学，量化分析教学，为教学技术，使所有大学生都能参与到适当的实证研究”理念来加强师资培训，提畜质。这是通识教育课程追求一种共同目的感的真实体现，

9、即核心知识的整合和综合:2004年，新校长埃米古特曼提出，宾大应通过三个目标来追求“从卓越到专面提高教育质量；促进跨学科知识的整合；促进师生的个性化和国际化。2006年的文理学院战略计划中指出，通识教育计划通过20年来不断的改革，宾大正义目标：即为本科生提供最好的普通教育。宾大目前正在实施的是2006年新的通识率该方案规定学生在学习专业的同时还要参加通识教育课程。它旨在培养学生的技密略，这些技能不仅在作用于专业学习中，且在未来的生活中也有重要作用。为此，通识教育课程的价值，为培养学生跨学科思维创造更多的机会。3 .麻省理工学院通识教育课程体系建设的历史演进麻省理工学院（以下简称“MIT”）是一

10、所世界知名的大学，事实证明，Mrr小其辉煌的成就做出了贡献。MlT提供了独特地通识教育课程组合和战略。MIT的通识教育课程体系一直在发生变化，在此梳理一下Mrr通识课程体系发居演进情况。MIT通识教育课程改革始于威廉罗杰斯校长，他在课程设置上首先引力艺术类课程，配合MIT传统的理工科课程，初步形成了通识课程体系，但此时Mlnl仍存在诸多不完善的地方，例如课程设置上依然以理工科等专业课程为主，通识第都有局限等。鉴于罗杰斯校长主导下的通识教育存在着通专分离的问题，所以其后罗杰斯隹开了对Mrr通识教育课程的改革。在康普顿校长任职校长的期间，先后成立理学院，院，到此，MIT通识课程逐渐形成“通专结合”

11、的局面，这一举措有效解决了MlT流学的办学道路，综合性显著增强，这也避免了MlT被兼并的威胁。1951年，时任的人文社科院长布查德推出了新的课程体系。新的课程体系突仕课程进行分层化，即将通识课程进行具体细分，区分出核心必修课程，基础课程。习必修课程的同时，又能够自己选择感兴趣的基础课程，新通识课程体系层次分段识提升与兴趣爱好相结合，也更好地激发了学生学习热情。布查德校长改革要求学生必须修习核心课程，然而经过多年的课程实践之后，核心必修课程成为了MlT通识教育课程发展的阻碍。1973年MIT通识教育课程体系理革形成了一个新方案，方案取消了MlT通行多年的核心课程，并于1974年开始实施。程能够帮

12、助学校设置灵活而有特色的通识课程体系，进而深化了学生学习的广度与:自80年代以后，Mrr通识教育又遇到了一些现实问题，如不适应社会人才培养冬势之下Mrr的通识课程改革找准了方向，即以实现更有效地通识教育为目标，新的日了之前的改革举措，在其上之进行一些灵活的修改，一直到今天，MlT通识课程体身了这种发展模式。通过梳理MIT通识课程体系建设过程，我们可以发现其通识课程为代，结合自身特色而不断渐进发展的过程。(一)美国大学通识教育课程体系建设的特点1 .多元化的通识教育课程体系建设在松散的高等教育体系中，美国的大学和学院将自己的教育特点和传统融入至通识教育课程体系中。根据高校的不同性质和培养目标，及

13、不同的教学方法和内容大学的通识教育课程体系可分为三个类别：统一规划式，文理分离式和理科主导H式是其中最具代表性的。很多综合性传统高校多采用“统一规划式”课程体系，即在通识教育方面对台统一规定。例如美国常春藤盟校的哈佛大学，在哈佛就读的所有学生，大一，大二心课程和自由选修课，不进行专业细分；到了大三才能根据自身的情况选择相关关有宾夕法尼亚大学、芝加哥大学等高校施行“全体无差异”的通识教育课程体系。“文理分离式”是指通识教育课程体系既能兼顾专业发展的要求，又对人文右学的学生提出不同的要求，这类课程体系以普林斯顿大学为代表。在通识教育方由大学有以下要求：文学院学生除了在其自己专业领域内修够要求的学分

14、外，还要找推理领域、科学技术领域等自然科学领域选修课程；理工学院的学生则至少要修读，科学类课程。“统一规划式”，“文理分离式”的通识教育课程体系适用于综合性的高等学为主的大学，例如麻省理工学院(MIT)则更多采取“理科主导式”的通识课程体.教育课程的设置以及教学内容都独具理科特色，作为一所理工类院校，MIT极其重次类基本素质的培养，所有专业的学生都必须学习一定专业性数学、物理、化学、住而不能只局限于自己专业的学习。2 .学校拥有通识课程体系建设自主权根据美国高等教育体系，美国大学可以根据学校的培养目标和教学特点来选我教育课程的类型和内容，来决定自己的通识教育执行计划，而政府不能干预，这利的氛围

15、极大地激发了高校开设普通教育课程的活力。美国不同大学提供的通识教瘠内容，课程设置方式以及教育方式上都有着显著差异。美国大学的通识教育课程追社科，自然科学以及文化艺术等众多学科领域。通过众多高校在通识教育课程建法力，美国不同类别的高校都建立起各具特色的通识教育课程建设体系。()美国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示1 .美国高校的通识课程居于基础地位美国大学通识教育课程的开展是面向学校全体学生的，这些通识教育课程会无及个人发展产生重要影响，通识教育课程建设受到美国高校的普遍关注，这就奠友课程在全部课程中的基础地位，所有大学新生都必须在修习完所规定的通识教育讲才能再进行所对应

16、的专业性课程的学习。2 .美高校多通过学分制度来保障通识教育课程的开展在学分制的体系之下，美国大学通过对通识教育课程学分进行规定，通识课指学分中达到相应的比重，这就能够指导学校师生正确地对待通识教育课程。学分由达到学校所规定的学分后才能够申请毕业，目前美国高校都对通识课程的学分占艮的要求，例如在哈佛大学，通识课程学分就占总学分比重的25虬3 .进行基于知识整合的跨学科课程建设限于所要掌握知识混乱无序而带来的在知识学习掌握上困难的问题，需要我6新，通过对知识分类然后再排序可以促使知识条理化，这样能够有效帮助人们更必这种对知识进行整理的方法就是知识整合。在当代的时代背景之下，大部分人都是赞成本科生既要学习多门类的综合性知会把这些知识同他们生活进行联系，目前美国诸多高校在通识教育课程设置中都留