小学“双减”背景下优化（创新）作业设计工作总结.docx

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1、小学“双减”背景下优化（创新）作业设计工作总结按照“双减”政策要求，WLWk小学开始全面检查自己的行为，摒弃传统的教育思想和方法，争做落实“双减”政策的执行者。充分考虑作业内容、形式、数量及测算学生完成时间，全力优化作业布置。WLWK学校的作业设计秉承着“轻负担、多元化、活动化、成长性”的愿景，结合学校推广的作业改革措施，经过教师一次次的交流与实践，把作业分为课前准备型作业、课中练习型作业、课后创新多元化作业。一、课前准备型作业布置探究类、实践类作业，为更好地认识、理解新课作铺垫。比如数学在学习“分数的基本性质”之前,布置内容1/2等于2/4,再写出五个这样的算式，分数基本性质存在于分子、分母

2、同乘或者同除以相同的数O除外。那么加、减中会不会有规律呢？把举例中的分子、分母分别相差多少先标出来，再观察思考让写出学生的发现。二、课中练习型作业课中的基础性作业，可以在课前进行听算和听写；新课结束后，设计当堂检测练习，针对本节所学内容布置作业,采用口答、抢答、笔答的形式，达成对当堂所学的检测。争取90%以上的学生过关，教师做到及时订正、批改。根据学生出错的问题，做出反思与整改,对问题较大的学生,采用面批的形式，达到人人清、关关清O三、课后创新多元化作业泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在

3、课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中走进生活、走向社会，去收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动得到数据，完成实践类作业。1、分层同步作业老师常常忽略学生的差异，不管是基础薄弱、接受能力较差的学生，还是天赋较好或学习能力较强的学生，都要求他们在同样的时间内完成同一分量、同样内容、同等难度的作业，学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。因此，在WLWK在小学教师设计作业时会把不同层次的学生合理归类。如五年级的老师在学完第一课古诗三首后，有的老师布置了三个题目：（1）根据描写的画面，填写恰当的诗句。（2）根据诗句内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。（3）搜集一首描写

4、童年的古诗，读一读，在小组内交流。第一个题目属于基础性作业，旨在考查学生对诗意的理解，是学生的必做题目，第二个题目在考查诗意的同时加入想象与描写。第三个题目是学生的个人知识基础量力而为。布置三个作业，让学生自由选做，给学生留出选择的余地，既有对古诗的理解，发挥自己的想象力和创造力，又给学生提供了拓展实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。2、跨学科作业跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展知识视野，淡化学科界限，有利于灵活地运用知识解决实际问题。跨学科作业有共同之处，比如四年级组在充分教研的基础上,通过不同学科的整合学习，激发学生热爱校园、保护校园的情感。语文课上，孩子们通过

5、作文，把校园中的一件难忘、有趣、开心的事记录下来，留下美好的回忆。数学课上，老师教给孩子们实际测量的方法，布置给学生测量校园的任务，体育课上，孩子们和体育教师一起实地测量，通过一串串具体的数字来了解可爱的校园。美术课和书法课上，两科互相配合，美术课画，书法课写字，完成了爱校园主题的书法绘画作品通过一系列活动的开展，切实减轻学生的作业负担，丰富了在校生活的同时，也激发了学生的学习兴趣。3、实践探究性作业实践作业形式活泼多样，体现灵活性和创新性，符合小学生的年龄特点，也受到孩子们的欢迎。把学生从繁重的课业学习中解放出来，使他们能够接触到社会，走进生活。在优化作业设计的过程中，WLWK小学也有过许多

6、的问题,比如，一开始的作业内容很多是无法在课堂上完成的，教师开始想办法，开始重新设计作业，校领导加入到教师的教研中，老师们从具体的作业案例中分析讨论，经过一次次的交流和修改，彻底转变了思想，找到了方法，朝着“一课一得”的目标，努力提高课堂的有效教学率，真正做到精讲精练，在教学中坚持学生活动在先，教学理论在后；学生思考在先，教师讲解在后；学生探究在前，教师归纳总结在后。以此来提高教的质量，从而由充足的时间来完成作业，减轻了学生的课后作业负担。经过努力，作业从之前单一的、重复的、枯燥的，变成了现在学生喜欢的、乐做的、感兴趣的。总之，作业设计的优化，是以教师全面了解每一位学生为前提，以促进学生的全面发展为导向。因此,教师需投入相当精力，有效的通过作业这一途径，去激发学生的学习积极性，开启学生的智力之门，引导学生走向自主学习的道路。