《新课标下学困生有效教学的策略研究》课题研究报告.docx

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1、新课标下学困生有效教学的策略研究课题研究报告一、引言自开展新课标下学困生有效教学的策略课题研究工作以来，课题组成员认真学习相关文献资料，从学困生的界定入手，认真分析学困生的成因；以课堂教学改革为主，以心理健康教育和家庭教育为辅，采取各种研究方法，提高课堂教学效率；从改善师生关系，创新教育环境、激发学习兴趣、培养良好习惯、加强家校合作等方面为突破口，开展学困生的预防与转化策略的研究，达到了预期目标。二、课题提出的背景新课标下的“学困生”不仅是学习、纪律、思想品德方面相对落后的学生，还包括团结协作、性格、情感、信念等方面上的相对落后。他们不仅给老师带来繁重的工作，影响学校教育教学质量，而且也会给家

2、庭带来沉重的精神负担，如得不到正确的引导和管理将给社会造成许多不稳定因素。学校教育只要存在，学困生问题就必然存在。学困生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以学困生的教育、转化有着不可估量的实践意义。1、转化学困生是建设优良班集体的需要;2、转化学困生是发挥学校教育主导作用的要求；3、转化学困生有利于提高教学质量；4、转化学困生有利于社会秩序的安定。在日常的教学中，我们要建立一个基本信念，即学困生是可以教育、转化的，就一定能成功。“随风潜入夜，润物细无声J我们的工作就是要对学生细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导作为一个教师，有责任、有

3、义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。基于以上认识，我们从实际出发，选择“新课标下学困生有效教学的策略研究”作为研究课题。三、课题研究的目的和意义新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。新课程标准指出：1.学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能；2.学生是独特的人，学生是完整的人；3.学生是具有独立意义的人。基于上述理论，新课程改革为“学困生”的转化提出了纲领性目标，要求广大教

4、师要从研究“学困生”的学习心理,挖掘“学困生”的发展潜能，改善“学困生”心理状况，从而促进“学困生”学习能力的提高。“新课标下学困生有效教学的策略研究”课题的实施，有助于教师树立正确的学生观、教师观，有助于“学困生”树立正确学习动机，克服厌学情绪；有助于建立和谐的师生关系，激发“学困生”学习兴趣。通过研究与实践,还可以加强跟“学困生”家长的联系，转变家长的观念,加强家校合作，使“学困生”的学习目的更加明确，同时促进学校与教师积累大量的论文、教学案例、心得体会、反思，增强教师的教学和科研水平，提高学校的社会效应。四、课题界定在实施九年义务教育的过程中，“学困生”的转化工作已成为学校教育的一个极为

5、重要的而且是迫切需要解决的问题,但从实际情况来看，追求升学率、追求高分的现象仍十分严重。新课程教育理念，要求每一位学生都得到发展,鉴于上述原因，“学困生”的转化工作,应是学校教育工作的一项十分重要的工作。“学困生”的提法过于笼统,是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差?是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格、心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足,所以不能一言以蔽之：“学困生从智力与学力的关系看，智力高者其学力并不一定高;智力较低者也有学力高的。许多被视为差生者，其智力未必低下。“学困生”现象是教育教学中的一个客观存在，它一直困绕着老师和家长，尽管大家采取

6、了一些对策、方法，总是收效甚微。一般来说，“学困生”是由于两种心理系统的作用没有得到充分的发挥。一是心理的动力系统，包括学习动机、兴趣、意志力、习惯等；二是认知系统，包括知识和技能的基础，认知的能力和方法。而“学困生”都有以下一些心理矛盾：要求爱抚与得不到温暖的矛盾，渴望理解尊重与遭受误会歧视的矛盾，争强好胜与自卑的矛盾，要求上进与意志薄弱的矛盾，因此“学困生”不是绝对的，是可以通过努力转变的。我们只要认真分析研究“学困生”这种心理特征和形成原因，就可以对症下药，转化“学困生”以全面提高教学质量，全面推进素质教育。五、课题研究的依据1.人本主义理论人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，

7、人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。每个人都可以作出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。鉴于以上思想，我们认为应该挖掘学生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人工作为学校，要给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助，教给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。2 .素质教育理论素质教育的目标和任务，即全面发展、

8、面向全体学生、培养能力、发展个性，要适应儿童每个年龄阶段发展的特点,让学生在快乐中学习，要充分尊重和重视个性差异，教学形式要多样化。3 ,新课程标准理论新课程标准中“为了每一个学生发展”的教育教学新理念。4 .心理学理论心理学的研究已经表明：人的智力超常和低常约占总人口的千分之三，学生的智力因素相差无几。而我校有着20%以上的学困生，我们认为：这些学困生中有绝大部分是可以转化的。六、研究内容及目标（一）研究内容：1.学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2 .调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。3 .课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的

9、指导策略。4 .学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。（二）研究目标1 .学困生学习效率低下形成的原因以及心理分析。2 .开展兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，找到对学困生的有效教学方法。3,尊重差异，挖掘学困生内部潜力，让每个孩子得到较好的发展。4.提升教师“有效教学”能力，促进教师专业成长。七、研究过程与方法新课标下学困生有效教学的策略研究课题在2019年4月申请并着手开始筹备，于10月开始实施，在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，探索针对学困生的有效教学策略，进而对学困生进行转化。具体开展的工作：1、认真调查分析学困生的成因课题组教师通过与学困生

10、交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有：自身原因：由于学习基础薄弱，感受不到学习带来的乐趣，对学习有畏惧情绪，再加上自制力较差，没有形成良好的学习习惯，尤其是主动学习的习惯。平日不能按时完成学习任务，体会不到学习带给自己的满足感，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。还有部分学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，一曝十寒，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。学校原因：学校过分关注孩子的成绩，以成绩论英雄。应试教育巨大的惯性让部分

11、老师把学生成绩看做是评定学生、评定自己的重要依据。有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。家庭原因：我们学校，是普通乡镇中心校。学生绝大部分来自周边农村家庭，一少部分在镇驻地经营小型商业，疏于对孩子的教育和辅导。受家庭条件的制约，环境的影响，孩子们很多好的学习行为没有养

12、成。部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。社会原因：刚才我们说过，学生来自农村家庭，家长的监管方式相对单一。尤其是那些留守的学生，更是疏于管理。精神生活的相对匮乏，让这些孩子们把心

13、思用到了手机、电视上，一些低劣文化和有害信息通过网络传播，逐步腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。2、根据成因分析，对学困生进行分类转化各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。在全面掌握学困生信息的基础上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬；对学生的退步

14、做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。3、以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣（1）课堂是学生成长的重要地方，也是导致学困生产生的重要场所。我们在新课改的背景下，积极进行课堂教学改革，在学习借鉴各地教学模式的基础上，探索出了“自主-合作-一开放”式教学模式。自主，是指文本由学生自己解读体悟，问题由学生自己解决，概念由学生自己归纳总结,方法由学生自主探究，规律由学生自己探索应用，实验由学生自己设计操作，作业由学生自主选择。互助，即合作学习。是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共

15、赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作；教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。完全平等、民主教学关系基础上的课堂,极大地激发师生教学相长、和谐奋进。开放，就是要做到“解放孩子的思想，让他们去想，解放孩子的嘴，让他们去说，解放孩子的手，让他们去做，解放孩子的时间、空间J回归到学习的本原，强调学习的过程，解放学生的思维、尊重学生的选择、体现学生的价值。这样，我们的课堂就由原来传统的“

16、教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。(2)教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况;学生间相互研究、合作情况；学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。我们在课堂上，尤其关注学困生，多给学困生展示的机会，设置适合他们参与的问题，以点带面，逐步扩大参与度，让学困生品尝到求知的乐趣，参与的快乐。经过课堂教学改革，在课堂上老师更多的关注他们，关注他们的点滴进步，及时进行表扬、激励。现在他们上课积极参与思考，与同组学生积极研究展示，