“以学为主当堂达标”课题总结范文（精选3篇）.docx

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1、以学为主当堂达标课题总结范文（精选3篇）以学为主当堂达标课题总结范文（精选3篇）以学为主当堂达标课题总结范文篇1根据五环节教学模式开展课堂教学，注意新理念的渗透，体现语文学科的工具性这一特点，注意同学的情感体验和语文是读出来的这一特点，以同学为本，注意同学的语言训练，有效开发课程资源,体现出用教材教的新课程理念。同学在学习活动中，依据老师的指导,能够主动参加学习过程，形成了共性化的思索与文本的有效结合。1、学习目标制定（不是教学目标）。2、小组学习汇报注意实效，避开重复内容多次汇报。比如：兵教兵。3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不行。该泛读的要泛读定调。识字

2、教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。5、多媒体使用，做到肯定要多审查勘误，没有消失错误。以学为主当堂达标课题总结范文篇2语文市级课题结题工作已于上午顺当完成。回顾预备阶段老师们付出的点点滴滴，心中总有一种心情在激荡。太多的人令我鄙视,太多的事令我感动。现选取其中的几个小镜头花与大家一起共享，让我们一起来感受我们育才精神，一起倾听育才老师生命拔节的声音。众人拾柴火焰高为了课题能顺当结题，从去年寒假我们课题组就开头加班加点。为了制作评价手册，李恋、沙皓、吴娟、黄慧荣、刘英姿、宋杰平几位负责老师硬是在喧闹的春节期间，收住了出行的脚步，将

3、自己关在家中，专心地编制了有用性极强的单元评价手册。制定12册评价手册，共有96个单元的内容。薄薄的一本小册子，老师们要查阅的资料却是一大堆：教科书、参考书、教辅资料、新课程标准，关门闭府一个寒假，我们收获了一一单元评价手册新奇出炉了。单元评价手册能全面的评价同学的语文学问和基本技能，为了补充单元评价手册的相关内容，我们又在思索周评价手册的制定，开学初，课题组的老师又紧锣密鼓地商讨着周评价手册的内容，短短的一个星期，在张健琴、宋杰平、黄慧荣老师的多次思索与修改下，我们的周评价手册又诞生了。课题组的每一位老师都担当着实施评价手册和整理资料的任务，每个课题组的老师既要担当课题任务，又全是学校的班主

4、任，在处理日常的教学任务和班级工作之外，大家都拧成一股绳，劲往一处使，白天做不完的事情晚上做，课堂完不成的任务课余补，加班是常事。双休日，节假日，课题组的老师不知加过多少班，补过多少次资料。（六一放假时，李恋的男伴侣请假回家预备照结婚照、买家具布置新居，放假期间，她与我一道在学校加班两天。）评审组的谭迪熬老师赞扬道：育才语文课题组成员是一群教育的智者，是一支合作的团队。也正由于这支团队的齐心协力，我们的课题结题才会那么的顺当，才会得到如此高的评价。特写镜头一：写结题报告写结题报告是整个课题工作最为核心的任务。前期工作已经做好了，假如结题报告没有水平的话，我们的工作也会大打折扣。这项最为艰苦的任

5、务落到我们语文组刘英姿老师的头上。平常做事最快捷的她为了写好这个结题报告却花费了她一个星期的时间。初稿写后好,教科中心的专家却提了两个小时的建议，市级结题迫在眉捷，其次天，我、黄慧荣、刘英姿每人负责一个板块，三人既分工又合作，用了整整一天的时间，我们基本按专家的看法进行了修改，原以为可以顺当过关，没想到，将稿件发过去时，又提出了一大堆的看法，怎么办？其次天就要结题,假如再次修改,我们制作的课件得全部重来,不改，又怕结题过不了关。我们没有思索的余地，只能连续往前走。没有吃晚饭，我与英姿坐下来，两人先一起商议修改的方向，接下来，各自完成相应的板块，10点半，肚子开头唱空城计，我们才感觉没有吃晚饭。

6、等我们的结题报告忙完，已经是深夜11点，容不得半点松懈，我们又抓紧联系打打印社，制作主件材料，两边的工作同时进行，英姿抓紧做课件，我忙着摆放各种资料、酝酿着着其次天的结题流程。等我们一切完毕时，已经是12点50分。也不知自己是几点入睡，回家后，简洁的洗漱后，便在电脑旁对比课件熟识稿子。直到其次天，评审组的老师对语文课题赐予极高评价，也才稍稍轻了一口气。特写镜头二：预备典型课5月6日我们接受了区级课题组的检查指导，我们又接受了市级评审组的结题认证，两次汇报课都由学校的李恋老师担当。李恋虽然还只有不到一年的教学阅历，但李恋却靠着她的虚心好学，靠着她的热忱与才智，在我们育才学校，在我们语文组快速地成

7、长着。结题时，评审组对典型课的评价特殊高：认为我们的课很好地体现了评价的理念，课堂做到了以人为本，到处洋溢着语文的气息。李恋能得到这么高的评价，与她的努力分不开。不管学校交给她什么任务，她总是特别愿意地接受，特别精彩地完成。当然她的精彩表现也与同班级组的老师的关心分不开。一份耕耘，一份收获。本次课题结题获得专家组的全都认同。认为我们讨论视角独特，讨论的载体设计合理，讨论思路清楚，讨论过程扎实，讨论方法适切，讨论报告规范，评为20XX年度中学校课题成果一等奖。三年的辛苦,三年的付出，我们课题组的成员成长了，进步了，特别感谢我们课题组一路走来，那些关注的眼神，如语文组的全体成员为我们供应了很多学习

8、的平台，信息组赐予了我们大力的支持，还有全部的育才老师，是由于你们的鼓舞，你们的关爱，你们的包涵，让我们特别顺当地结题，在这，一并表示感谢。感谢大家!以学为主当堂达标课题总结范文篇3一、新观念，揭开制造的神奇面纱。（一）试验伊始,参与试验的老师一般存在怀疑和缺乏自信的：一是认为当前学校语文教学效率都形以提高，哪能培育同学的制造力。二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破。三是认为应试教育还未能真正向素养教育转变，教砸了怎么办？四是认为即使按试验方案实施，同学是否真正能够接受？因而忧心仲仲，信念不足，思想包袱很重。针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析讨论，认为解决问题的关键是引导

9、老师更新观念，正确对待教学改革试验，明确该项改革试验的意义。（二）为此，实行了五方面的措施：一是关心试验老师澄清错误熟悉，转变观念：全面实施素养教育是党和国家重大的教育决策，是不行逆转的现代化教育进展趋势。二是关心他们辩证地正视教改试验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改试验都有胜利与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，胜利了可总结阅历。三是启发他们要信任同学、信任自己，坚决教改信念：同学思想活跃，思维敏捷，潜能巨大，只要老师启得有道，导得有法,同学便能自会，便能独创。四是课题组负责人身先士卒，开设试验示范课，言传身教，坚决老师的它信念。五是试验学校常常

10、相互沟通、切磋，集思广益，共同的解决问题。老师熟悉澄清了，思想统一，信念坚决了，但对读与写的内涵、读与写的实质仍不甚明确，不行避开地为读与写被上了神奇的面纱。课题组负责人准时召开会议特地讨论这个问题，认为整个试验的核心就在于“写，写要体现同学的创新力量。创不仅指同学的“创，也指老师的创，老师首先要有“创的剧烈意识和乐观的行动，才能在教学中开阔同学的视野，开拓同学的思路，引导同学独立思索，发觉问题，查找解决问题的有效途径和方法，培育同学制造性解决问题的力量。同时对同学的“创获得了共识：认为在读写活动中，同学只要能从不同的思维角度，采纳不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新颖独特的表现等

11、都是创从而为老师揭去了制造的神奇面纱，消退了老师的和思想压力，激发了老师试验的乐观性。二、突出学科特点，建立读写写教学的初步框架。试验的最终目的与素养教育的终极目标是全都的。培育具有制造精神人才。制造力是素养力量结构中最重要的组成部分，培育同学生气勃勃的制造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在进展制造力量上具有明显的优势。因此，试验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是制造力量的基本因素，一切制造及其过程都需要语言的参加。二是思维优势，思维是制造力量的核心因素，而语言是思维的直接现实，语言的进展对思维力量和制造力量有极大的促进作用。据此，试验的着力点应当放在挖掘读和写的

12、结合点上。由于读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文力量，显示着不同的功能：阅读是丰富同学的学问储存，进展同学的思维加工力量。写作是使同学在语言的运用上产生新的观念,提高同学用完可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的力量。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思索和动手操作上又有其共性特点，这都为语文教学实施制造力培育供应了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了读写写教学改革试验的初步框架。1、读与写教学改革试验的指导思想。树立语文教育整体观念，面对全体同学，实施全面进展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外

13、语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文力量训练与思维培育、制造力培育和思想品德、情感修养教育结合起来，把同学培育成为语文学问丰富、语文力量高强、人格健全、品德高尚，能胜任将来学习、生存、进展的富有制造精神的跨世纪制造人才。2、读与写教学改革试验的基本原则。(1)贯彻爱的教育思想原则，把握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针，充分体现学校语文教学的学科特点，敬重同学的求知欲望，遵循同学的认知规律，建立学校语文读与写的科学教学体系。(2)坚持培育同学自学力量的原则，实行教学民主。为同学制造一个宽松与和谐的学习、制造环境，引导同学自主、乐观的学会学习、学会制造。（3）坚持读与写统一的原则，实行大

14、语文教育。把语文学习与社会生活亲密联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让同学在活动实践中增加爱好，提高修养，接受磨练，进展智力和制造力。3、读与写教学试验的内容和目标。内容：（1）抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点，着力使同学把握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。（2）使同学学会运用学问去发觉问题、思索问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种力量。（3）抓住读与写的进展统一规律。进行良好思维品质的培育，着力使同学形成良好的心理素养和思维品质。（4）抓住思想教育的渗透点。在读与写的活动中培育同学的高尚人格。目标：（1）实行自读。培育同学的自办法识，使同学

15、具有确定的自我态度和乐观的学习情感，产生剧烈的内在学习动机，从而学会自主选择、筛选信息，依据需要乐观地阅读和汲取。（2）实现自写。在阅读教学中逐步引导同学对自己的主体地位有正确的熟悉，努力制造能使同学实现自写的条件和机会，从而产生剧烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富学问，发挥共性，提高读写思创等方面的力量。（3）实现自创。在读写结合中，敬重、培育、进展同学共性的独立性和独特性，引导同学解放思想，打破框框，求：是（擅长发觉事物的内在规律性）、求佳（把握事物规律的科学：性），有坚忍不拔的精神，在学习制造的同时培育同学的健康人格。4、读与写教学试验的环节和方法

16、。环节：（1）读一一指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写一指导写作要强调争论性、生活性、有用性、真实性。（3）创一指导制造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培育同学的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：试验重在探究，贵在得法。教学方法的选择与制定要结合考虑，要细心设计、敏捷运用。（1）实行民主（充分体现共性的适应和全体的参加）。实现老师指导阅读与同学阅读相结合。实现老师命题和同学选择相结合。实行老师创设问题情境和同学自己发觉问题相结合。实现题情境和同学自己发觉问题相结合。实现老师点拨诱导与同学自己解决问题相结合。实行培育收敛思维与发散思维相结合。实现进展智力与培育