26好的故事公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、26好的故事公开课一等奖创新教学设计好的故事（师）【教材分析】好的故事典型地运用了象征和虚实相生的表现技巧，用“曲笔的形式，含蓄地抒写了作者的忧愤之心与美梦之思。课文首先写作者魂牵梦绕的故乡浙江绍兴记忆中“山川自相映发,使人应接不暇”的山阴道上的景物,接着具体描绘梦境中的“好的故事”，最后写“好的故事”的破灭。通过对梦境“好的故事”的描绘,反映了美好理想与黑暗现实的不可调和的矛盾。单元语文要素为“借助资料理解文章主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情“这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特

2、质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现代的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。此外，好的故事的文字表达存在模糊性、多元性，造就了许多不确定性的因素，学生理解起来有一定难度，但从另一个角度来说，也给学生的阅读理解创造了足够的想象空间和丰富的意蕴世界。为此,必须要摒弃传统的“一元论”解读理念，要引导学生更加多元地理解鲁迅的作品。【教学目标】1 .通过圈划批注的方式感知景物背后的情感。2 .通过比照猜读、资料印证，体悟人物的情感。3 .通过链接资料、反刍课文进行观点求证，思辨作品的不同意图。【教学过程】一、比照猜读景中情（一）走进画面1.作者写了梦境中很多美好的

3、画面，而梦境前后是现实，那么现实中又写了哪些画面呢？（出示现实的内容）4 .预设：写了昏沉的夜、零碎的画面（1）昏沉的夜虽然每一个景物没有直接点明昏沉，但无时不刻在暗示着夜的昏加。（2）零碎的画面随机圈红，你看作者几次写到零碎。这个词反复提示着这个画面的特点。（二）批注体悟昏沉的夜也好，零碎的画面也罢，通过这些画面作者想表达什么情感呢？请再次默读这两部分，将相关的词语圈画下来，在一旁写下你的思考。预设1：鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。1 .为什么有这样的感觉？（板书：烦闷）2 .繁响：繁就是一一多？鞭炮的响声多听了以后，有什么感觉？3 .补充资料4 .农历正月初五，那可是喜迎

4、春节的日子，举家团圆的日子，屋夕I屋内却只有一一，除了烦闷，还读到了一一（板书：孤独）5 .当我们把两句话放在一起联系了生活实际，读出了词语背后的情感。个读预设2：石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。1.几次提到了昏暗？除了这两个昏暗，相近的词语还有一一6 .作者反反复复提及这样的暗，你猜猜他在暗示什么？预设：心的沉重、社会的黑暗、不知道该去何方7 .师生合作读预设3：我抛了书，欠身伸手去取笔，一一何尝有一丝碎影。1 .碎的是什么一一希望的破灭啊2 .如今，何尝有一丝碎影，连仅有的一丝丝美好也没有留下，那留在心中的只有一一（板书：惆怅）3 .有多少个碎影（PPT继续显红）多少次碎影，多少次惆怅啊

5、!4 .师生引读，小结：原来这一景一物融入的是作者的这份情啊，（三）比照猜读1.既然现实是这么一一生：烦闷、孤独、惆怅，然而梦境却是这样的一一生：美丽、幽雅、有趣，这样一对比，作者似乎想告诉我们什么呢？请用一句话写下来：二、资料印证心中情（一）链接资料1.透过文字表面我们揣摩了背后的情感，这都有可能，那么作者通过这样现实与梦境的对比，究竟想传递什么呢？2.请翻到课后资料链接，这2份资料里哪些语句能印证你刚才的猜测，请你提起笔划下来。（二）对比回读1.是的，资料信息很多，我们要善于捕捉最主要的观点、最主要的支撑材料，我们读到了这里，这些信息与我们心中的想法做了对应，就让我们再次进入这个好的故事，

6、去感受他心中的这份情。（对比读，配乐起）（三）由情入意1.课题是好的故事，是个故事啊，可是现在读着读着，你有什么疑问呢？预设：美好的梦境被现实割裂了。现实不完整，那梦境也是不完整。三、开放话题思辨意（一）资料比照一一希望说1 .其实，面对这篇好的故事，有不少研究鲁迅的专家和部分同学一样，看法不尽相同。第一位，默默地看，静静地想出示告诉背负着沉重的黑暗的中国读者：永远不要忘记周围正是昏沉的夜，不要坠入梦中，而要从梦中醒来，挣扎，奋起，抗争！一一闵抗生：好的故事与蔚蓝的国比较赏析2 .还记得这篇文章写于一一？这是一个怎样的特殊时期，另一位学者结合当时的时代背景也表达了类似的看法。请看一一（视频播放

7、：含文字）3 .你看，这两位专家共同的看法是什么？顺势板贴：希望说（二）资料比照一一思乡说1 .但是也有专家并不认可，鲁迅是思乡怀旧情结很重的人，现实环境的黑暗让他无法轻松地、得过且过地面对一切，于是，不自觉地神游遥远的故乡。为他伤痕累累的心灵保留一块温暖明亮的净地。一一李天明：难以直说的苦衷鲁迅野草探秘他同所有游子一样，眷恋自己的故乡，可是那些灰暗的童年记忆和不幸的婚姻，使他思念故乡时，心中常常充满怨愤和痛苦，由此产生了无家可归的漂泊感。这种漂泊感逼使鲁迅用想象来美化和装点自己的家乡，作为心灵的停泊地，但现实又将幻想无情地打碎。张全之：背对故乡鲁迅的思乡心理与其小说创作2 .你看，这两位专家共同的看法是什么，顺势板贴：思乡说（三）观点论证1 .独学：为自己的观点找依据，一个词，一句话，找到了请画下来，在一旁写下你的理解。2 .互学：迅速组队，最多不超过4个人，互相交流之前你的思考。并完成观点卡，3 .共学：小组代表排队汇报，如果内容重复就回座。（四）回读课文1 .两种观点没有谁对谁错，但我们都读出了自己的理解，读出了自己的思考，这就是鲁迅作品的魅力。2 .就让我们带着属于自己的理解和思考，再来走进好的故事。师生合作读3 .5年后，10年后，我们再来看这个好的故事，可能还会有不一样的感受，愿大家都能读出心中的鲁迅。