李铁安：围绕四个评价展开课堂教学评价__彻底扭转唯分数唯升学.docx

《李铁安：围绕四个评价展开课堂教学评价__彻底扭转唯分数唯升学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《李铁安：围绕四个评价展开课堂教学评价__彻底扭转唯分数唯升学.docx（14页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、李铁安：围绕“四个评价展开课堂教学评价，彻底扭转唯分数“唯升学”课堂教学评价是教育教学改革的核心关切与焦点问题，是促进课堂教学立德树人的内在动力与实践尺度，也是深化教育评价改革的重要内容与关键环节。科学有效地开展课堂教学评价则不仅可以深层次促进课堂教学立德树人的有效落实，也将直接影响教育评价整体改革的进程与成效。深化新时代教育评价改革总体方案提出了深化新时代教育评价改革的重点任务一改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，这四个评价”也为科学有效地开展课堂教学评价确立了总基调。01课堂教学评价应对育人质量进行价值性判断课堂教学是最基本的教育实践活动，是以课程内容为中介的教师教与学

2、生学交互作用的动态文化统一体。在这个动态文化统一体中，必然蕴含课程内容的真善美对学生生命的激发与浸润，蕴含教师高尚的道德或良知对学生生命的启迪与感召，也蕴含学生主体发展动能自觉而完满的释放与张扬。毫无疑问，育人是课堂教学的应有之义。从这个意义上说，课堂教学评价应对课堂教学的育人质量做出总体价值性判断。这里的育人质量即指课堂教学在促进每个学生在生命发展意义上的主动发展、全面发展、个性发展和终身发展等方面的成效和水平。与此同时，课堂教学的育人质量必须依托课程的育人功能、教师的育人功能以及学生的主体发展动能这三个要素的相互协调作用得以实现。因此，评价课堂教学的育人质量应涉及三个方面：学生主体发展的核

3、心指标、学生主体发展的成效和水平、影响学生主体发展的相关要素的育人功能与成效。因此，对课堂教学不应进行单一的、显在的、静态的、孤立的评价，而应进行整体性、发展性、动态性和综合性评价。提高教学质量的三大抓手02四个评价”是彼此呼应、相互促进的统一体落实立德树人根本任务，就要将立德树人融入并贯穿课堂教学的全过程。而唯分数和唯升学”的倾向不仅不能全面完整地体现立德树人的要求,相反会成为落实立德树人的制约和消解因素。课堂教学是一个动态的文化统一体。其中，关乎学生生命发展的内涵指标是多方面的，既有知识技能的达成，也有能力素养的培育，更有道德素养的养成,而每一个指标的实现都是一个循序渐进不断积累的过程。作

4、为影响学生主体发展成效和水平的相关要素一教师高尚的道德良知对学生生命的启迪与感召，课程内容的真善美对学生生命的激发与浸润，它们的育人功能与成效既是点点滴滴和时时刻刻的，也是潜移默化和意味深长的。学生生命发展内涵指标的达成究竟如何，学生自身发展的状态和变化幅度究竟如何，课堂教学各要素对于促进学生发展所发挥的作用和所蕴含的潜在功能究竟如何，这些都需要进行科学评价。对于课堂教学来说，改进结果评价”旨在破除课堂教学“唯分数”和唯升学的单一性评价，从而彰显对课堂教学育人质量的整体性评价，也就是突出对立德树人目标、内容、方法、过程与结果的整体性评价,无疑,它是科学有效地开展课堂教学评价的价值导向。“强化过

5、程评价即是突出对课堂教学育人功能的动态性评价，是科学有效地开展课堂教学评价的内在诉求。“探索增值评价”即是谋求对课堂教学育人成效的发展性评价，是科学有效开展课堂教学评价的切实举措。“健全综合评价”即是完善对课堂教学育人指标的多元性评价，是科学有效地开展课堂教学评价的目标追求。改进结果评价是科学有效地开展课堂教学评价的价值导向，因此，改进结果评价就成为课堂教学实现过程评价、增值评价和综合评价的必要前提。如果不改进结果评价，不仅会直接导致课堂教学评价的内涵缺欠与本质失真，也必将使过程评价、增值评价和综合评价等更为科学的评价内容和评价机制在课堂教学评价中变得没有实际意义。反之，强化过程评价是改进结果

6、评价的内在需求，探索增值评价是改进结果评价的有效机制，健全综合评价是改进结果评价的必要保障。从这个意义上说，课堂教学的“四个评价是一个彼此呼应、相互补充和相互促进的统一体。03基于四个评价”确定课堂教学评价核心指标以“四个评价”之于课堂教学评价的属性功能为总基调，科学有效地开展课堂教学评价，应突出育人性、整体性、生成性、发展性和综合性。由此，课堂教学评价的核心呼旨标就应是课程育人功能、教师育人功能和学生主体发展动能这三个基本要素的体现与达成。从课程育人功能的体现与达成看，应包括：课程内容是否蕴含丰厚的学科核心素养，是否有机融入新时代社会主义核心价值观、中华优秀传统文化精神等育人元素，是否充分体

7、现与学科内部的逻辑关联及与现实世界和其他学科之间的有机联系,是否有助架构符合学科逻辑和学生认知逻辑的问题结构，问题的展开是否富有层次性和挑战性，等等。从教师育人功能的体现与达成看，应包括：教师是否牢固树立促进学生主动发展、全面发展、个性发展和终身发展的育人观念;是否启发引导学生树立正确的学习观、成绩观、成长观和成才观；能否真心善待每一个学生，尽心关爱弱势学生；能否精准把握每个学生的特点，精心鼓励引导学生扬长补短；能否始终以崇高的理想信念、高尚的道德情操和高洁的行为志趣启迪感染示范学生；能否对所教学科充满由衷的热爱；能否勇于承认自己教学过程中的失误或错误；能否充分调动学生的情感或者激发全体学生的

8、思维；能否启发引导学生应用科学的思维方式解决问题；能否为学生提供充分思考或深入探究问题的机会；能否充分激发学生创造性思维；能否积极鼓励学生批判性思维；能否让学生敢于在问题解决过程中不怕犯错误;能否让学生善于对有价值的问题进行深层次探究;能否让学生勇于发现、提出问题和大胆质疑等。从学生主体发展动能的体现与达成看，应包括：学生是否精神饱满，全神贯注；是否勤于思考，善于探究；是否充满好奇，勇于创新；是否勤奋刻苦，乐观自信；是否谦诚和善，乐于合作等。具体体现在：学生是否饶有兴致地投入到课堂学习活动中；是否认真倾听教师提出的问题、同学对问题的回答以及教师的启发与讲解；能否勇于在问题解决的困境中挣扎，不断

9、尝试破解问题，善于追问反思和批判质疑；是否对所学内容和问题解决保有浓厚兴趣,能否从更高更深更广的层面思考问题；能否发现并提出新的问题和观点，能否灵活应用学过的知识解决新问题；能否一丝不苟对待学习，毫不厌倦，孜孜以求；能否在学习落后时信心十足，毫不气馁，努力进取；能否为自己在课堂教学活动中取得的哪怕是微不足道的成就而欢欣鼓舞；能否由衷爰戴、感激或者敬佩老师；能否主动热心帮助他人；能否由衷感谢他人的帮助；能否由衷赞赏他人的成就；能否坦诚表达自己的观点，真诚吸纳他人的观点；等等。以“四个评价”为基调切实深化开展课堂教学评价改革，这就意味着：绝对不能再把对学生的知识准确率与技能熟练度的评价作为课堂教学

10、的唯一指标。以分数和升学作为课堂教学评价指挥棒的做法必须坚决地扭转过来。（本文作者李铁安，系中国教育科学研究院基础教育研究所所长、研究员。）来源：中国教育报基于核心素养的课堂教学评价性学习任务设计以高中化学“自由落体运动”一课为例收藏甘JE下载Wordl下载Pdf作者:晁广云+关注作者简介：晁广云,河南省郑州市第四高级中学副校长，高级教师（河南郑州450052）0原文出处：创新人才教育（京）2020年第20202期第24-28,40页内容提要：核心素养下的高中课堂教学强调学生自主、合作、探究学习，注重学习目标达成性检测。评价任务既是检测课堂学习目标是否达成的工具，又是促进课堂学习目标有效达成的

11、重要载体。高中化学课堂教学中评价任务的设计可遵循以下原则和思路：第一，评价任务的设计遵循“评价与学习目标”一致性原则；第二,评价任务的情境应与实际化学情境相结合；第三，评价任务的设计要有层次性。期刊名称：中学化学教与学复印期号：2020年10期关键词：核心素养/高中化学/教学设计/评价性学习任务字号：大中小普通高中化学课程标准（2017年版）从化学观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度界定化学核心素养，为高中化学课堂教学中评价性学习任务设计确立了新方向。1课堂教学中的学习任务（包括书面的、口头的、操作的、综合的和表现性的等各种形式）是指各类引导学生发生学习的问题、情境和要求，是课堂教

12、学中促进学习过程发生的重要载体。学生在以学习任务为载体进行学习时，必然伴随建构知识的成功、困惑和情感体验。如果能及时收集这些信息并反馈，促进学生的再学习、再建构、再提升，往复循环，进而引发学生深度思考和自主建构，这就是形成性评价的过程。所以，教师在设计学习任务时，要充分关注其课堂评价特点和功能，这样设计的学习任务即为评价性学习任务（简称“评价任务”）。长期以来，大部分教师更多关注教学活动设计，忽略评价任务设计，对学习任务的处理较随意，当然也带来了课堂上执行学习任务时的无效或低效。实际上，好的评价任务应始终贯穿在整个课堂教学过程中，使课堂教学在不断的测评、反馈和调整中趋于完善，最后高效地达成课堂

13、学习目标。本文中，笔者根据高中化学课堂教学实践，结合“自由落体运动”一课评价任务的设计过程，探讨课堂教学中评价任务设计的原则和思路，以达到交流、研讨、提高的目的。一、评价任务的设计应遵循“评价与学习目标”一致性原则一节课精彩与否的关键在于课堂教学各个要素是否围绕学习目标来进行,是否达到教育合力的效果。评价任务既是促进学生深度学习和推进教与学进程的载体，又是检测学习目标达成的工具。所以，评价任务必须围绕学习目标进行,为课堂教学效果的最大化服务。课堂教学设计的第一步是制订科学的学习目标。课程标准是学科理念、学科素养的具体体现,规定了学生应知与应会的内容，是教师教学实践的重要依据。所以，教师在制订学

14、习目标时要根据普通高中化学课程标准（2017年版）的要求以及学生的认知特点。2针对“自由落体运动”一课，笔者制定了如下学习目标。学习目标一：通过模拟对话和演示实验，引导学生说出影响物体下落快慢的因素及物体做自由落体运动所需要的条件。学习目标二：利用小组合作学习，设计实验，获得做自由落体运动物体的轨迹，分析出其运动规律，并运用规律解决相关问题。学习目标三：通过阅读课本，说出地球表面自由落体运动加速度的大小和方向及随纬度变化的规律。学习目标四：通过自由落体运动理想化模型和运动规律的学习过程，体会前人智慧和逻辑的力量，提高科学推理和模型建构的能力。课堂教学设计的第二步是根据学习目标设计评价任务。在设

15、计评价任务时要明确以下几点：首先，学习目标是学生经过学习后要达到的发展水平，那么学生的现有发展水平在哪里、中间有几个环节；其次，课堂资源能为学生提供哪些帮助，实施评价时需要收集、反馈哪些信息；最后，设计评价任务。当然，这也是一个反复循环的过程。只有这样，评价任务才能体现与学习目标的一致性。根据上述步骤，针对“自由落体运动”一课的“学习目标一”，笔者设计了“评价任务一”。案例1：评价任务一（对影响物体下落快慢因素的认同）1.结合课堂引入关于两门新科学的对话中伽利略与亚里士多德对话（学生模拟），谈一谈你对物体下落速度快慢的看法，重的物体一定下落得快吗？（设计目的在于让学生自我思维碰撞，利用逻辑的力

16、量对以前经验产生疑问、否定，进而引发猜想）2 .取两枚相同的硬币和两张与硬币表面面积相同的纸片，把其中一张纸片揉成纸团，在下述几种情况下让它们从同一高度自由下落，观察它们下落的快慢情况。从同一高度同时释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，可以观察到谁下落得快？两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧后从同一高度同时释放，可以观察到谁下落得快？结论：物体下落过程的运动情况与物体无关。（设计目的在于运用控制变量的方法，使影响物体下落快慢的因素凸显；利用小组合作的形式，促进学生互助协商）3 .“牛顿管”的实验。将羽毛和金属片放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：O将羽毛和金属片放入抽去一些空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：O将羽毛和金属片放入抽去空气的玻璃管中，