【《中小学古诗教学中探究式教学法的运用浅论》9600字（论文）】.docx

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1、中小学古诗教学中探究式教学法的运用浅析目录中小学古诗教学中探究式教学法的运用浅析1绪言1一、探究式教学的基本内涵及理论概述3（一）国内外研究现状3（一）探究式教学的概念界定4（三）探究式教学的理论基础5二、中小学古诗词教学中存在的问题6（一）教学方法流于形式6（一）教学评价无生命性6（三）教学效果差强人意7三、在中小学古诗词教学中运用探究式教学的重要性7（一）能提高教师对学生学习方式差异的关注与尊重7（一）有利于提高学生对语文学科课程的认识8（三）有利于培养学生的必备素质-主动学习8（四）有利于培养学生的创新思维，发掘自身潜力8（五）有利于教师教学方式的转变8四、在中小学古诗教学中运用探究式教

2、学法的策略9（一）巧设情境，激发探究式兴趣9（一）品析词句，加深情感体会10（三）激活想象，促进形象体会10结语11参考文献12姓名：摘要：社会的发展对人才需求的层次在逐步提高，越来越重视创新等能力的发展，因而社会对学生的素质要求越来越高，传统的教学模式已不能适应社会的需求，新课程改革势在必行。而我们的探究式教学则是新课程改革中被广泛提倡的教学模式，它与传统教学方式截然不同，它主张将学生被动接受式的学习方式改为学生积极主动地自主学习方式，强调学生的主体地位，提倡自主探究、合作学习，旨在提高学生的科学素养。基于这种理念，本文对探究式教学在中学语文古诗课堂教学中的应用进行了研究,希望对语文古诗探究

3、式教学在课堂中的应用提供理论和实践上的作用。关键词：探究式教学；中小学；语文；古诗教学绪言长期以来，学校教育特别重视学生的知识、观念和原则。基础教育课程改革倡导在教学中采用不同的教学方法。一是改变传统的机械灌输方式，使学生主动接受探究学习。基础教育课程改革方案（试行）强调“改变学生死记硬背的学习，在学习的过程中反复实践和严格的学习习惯，鼓励学生积极参与，积极探索，善于自己探索，锻炼自己的信息收集和处理问题的能力，学习和接受新的知识的力量”o在新的课程标准，指出“科学探究是切入点，改变学生的学习方式，和学生独立和开放的探究性学习的重视和强调。用在学习设置情境的方法，提高学生学习语文古诗的兴趣，鼓

4、励学生主动探索和积极，使学习者在学习新知识的过程中有积极的学习态度和正确的学习方法，培养学生的发散性思维，鼓励学生做实际工作。因此，要适应新课程改革的要求，就要有针对性地引入探究式教学。从教师的角度，虽然随着新课程改革的实施，知识提出了新课程改革的理念,但大部分教师只有了解科学知识、科学探究的本质，如何实现它，也许不被理解,所以他们一般都是用在教学上，“老师说，站在人群中。”在教学模式上，中学生处于学习状态填鸭式的人海战术。在实验过程中，大多数学校的实验室都不开放，学生很少有机会进入实验室，而教师在实验室中进行实验。在实验过程中，学生只观察教师的演示过程。许多学生分数高，精力低。在应试教育考试

5、制度下,学生的探究意识受到抑制，阻碍了学习者发散性思维的形成。从学生学习的角度来看，它只需要死记硬背。学生的学习成绩一旦下降，学生的学习成绩就会下降,使学生厌恶古诗，甚至对语文课失去兴趣。许多语文古诗理论是通过科学探索获得的。只有学生对语文古诗感兴趣，主动参加科学探究活动，独立开展知识建构,学好语文古诗，培养学生探究意识和发散思维。与传统的教学方式相比，探究式教学具有更多的优势。它改变了过去教师的状况。这是教育发展和改革的新指南。通过师生间的学习、学生之间的互动与交流，促进学生发现学科规律。加强学生的创新意识和实际操作能力，强化现有经验的巩固，让学生探索知识，总结规律，灵活运用知识，拓宽学生视

6、野。一、探究式教学的基本内涵及理论概述(一)国内外研究现状在国外，三维形状的探究教学思想可以追溯到Socrates,外国的“产婆术”。美国著名教育家杜威首先提出了探究法的实施。杜威提倡“做”，孩子们通过讲课和阅读获得的知识是空的。同时，杜威指出，知识获取不是个体“旁观者”的过程，而是探究的过程，即探究过程。在二十世纪中旬，第一次正式提出的探究式教学方法正是施瓦布，美国著名教育家。施瓦布指出，实施探究式教学的目的是培养各方面的能力学生的学习。他主张教师在学习科学概念，形成科学解释之前，要组织有效的探究活动。强调建立问题与假设的关系，注重用经验方法解决问题，这是教师教学的关键。20世纪80年代以来

7、，科学教育改革日益受到重视。经过总结和反思，教育改革的出发点是提高公民的科学素养。因此，科学探究学习就显得尤为重要。美国的2061计划明确指出纪律教育应符合科学探究的特点。1996,国家科学教育标准明确指出科学探究是科学教育的核心。由于国外对探究教学的早期研究，在不同的学校中有数百种教育思想相互补充。有比较成熟的理论和实践的尝试。这些理论都强调学生的自主学习、积极思考和探索，注重培养学生自主探索的意识和行为，培养学生主体性。学习研究精神，提高学生科学探究的综合素质和能力。这些理论和实践研究对我国的教育改革有很好的启示，值得借鉴。在国内，提出中国启发式教学的第一人孔子，是中国伟大的教育家。在他的

8、教育思想中，良好的教学效果取决于教师如何启发学生的思考和探索，而不是教师而不是学生的思考和列举。他强调“学而不思则无用”。思而不学则殆。敏感和勤奋不足以提出问题。目的是让学生勤于思考和提问。问答法能有效调动学生的思维积极性，让学生思考和获得新知识，体现了师生互动。在教学整合中，陶行知指出学生的学习是教学的重点。鼓励学生在教学过程中积极主动地探索。在现代，我国较有影响力的研究是引诱，查询将由陕西师范大学张雄飞教授提出的教学，取得了良好的教学效果，受到社会各界的广泛认可。此后，上海教育科学研究院在1999年度国外探究教学的成果基础上提出了研究性学习。在我国也有很大的影响。随着全日制义务教育语文课程

9、标准(实验稿)2001的颁布，我国基础教育课程中开始出现了探究性学习，并掀起了我国教育界的一个研究热潮。如何通过探究教学来培养学生的综合素养，已成为当前研究的重要内容。（二）探究式教学的概念界定1 .探究的涵义最早的英语牛津词典解释说，“它是对日常生活中的问题或知识的探索，特别是知识、真理、搜索、研究、调查、检查、询问和提问的活动”。它有两层含义：一是科学家的探究活动，二是学生的探究性学习。探究，即探究学习，又称发现学习，是学生在观察、阅读和发现学习情境中的问题，收集数据，形成解释,获得答案，进行交流、测试和探究学习。2 .探究式教学的涵义探究式教学是一种以教学手段为核心的探究式教学模式。在教

10、学过程中，教师不是领导者，而是引导学生的角色。在教材的基础上，教师选择适合探究教学的知识点作为探究的内容。为了学习规律，以事实为出发点，以实验的形式提出，在课堂教学中引入科学探究，引导学生自主学习。通过学生之间的讨论，学生可以体验自己的体验和体验。知识的发现，教师给学生一定的指导，使学生主动地建构知识体系，将知识、技能通过学习、讨论、提问、探究的方式应用到实际生活中，锻炼学生动手能力和思维创新能力。3 .探究式教学的基本特征教师要想灵活运用探究式教学，就必须知道探究式教学的基本特征，这样才能运用的得心应手。笔者通过阅读和总结很多文献资料，认为探究式教学的基本特征大致有以下几点：首先，问题是科学

11、的。探究教学是围绕问题，发现该问题引起学生的好奇心和求知欲,和问题应根据学生的实际情况和学生熟悉的事物，并重视学生的经验,但必须遵循“最近发展区”的原则。第二，教师是引导的，学生是独立的。教师不是课堂的领导者，而是学生的领导者。他们是学生的向导。通过创设相关的探究情境，教师提供一些研究材料,使学生能够自主探究，充分发挥学生的主体性。在探究教学过程中，学生不仅要自主思维，还要完成知识体系的自主建构。第三，巧妙的教学注重合作精神。探究教学对学生合作至关重要，无论是提问、收集证据，甚至得出结论。在探究过程中，每个学生对同一个对象都有自己的看法和探索的想法，但并不意味着他们的方法是完美的，而且总是有缺

12、陷的。认识和理解增强学生的团队合作意识。（三）探究式教学的理论基础1 .认知主义学习理论认知学习理论是著名教育家布鲁纳。他认为，教师不再像过去那样直接向学生提供现有知识，而是对学生提出更高的要求，学生的主要任务是积极探索。强调在学生学习的过程中，教师需要为学生创造一个独立的探究环境，使学生更主动地思考和获取知识。布鲁纳强调，学生不是被动或被动的知识接受者，而是积极主动的知识探索者。因此，认知主义强调学习是学生获取知识的主动构建知识的过程，总结经验。学习的基础是学习者知识框架的构成，而不是通过反复练习和强化而形成的条件反射。根据认知学习理论，学习不是把知识从教师到学生的单向的客观主义认识论的过程

13、。这不是一个理想主义的过程，而是一个建构学生自身的过程。此时，学习者大脑中知识框架的形成过程是不可替代的。2 .建构主义学习理论建构主义理论认为，儿童的原始思维是空白的。在对周围世界的理解中，儿童通过同化和适应逐渐建立了对外部世界的理解和理解，经历了从平衡到失衡到新平衡的过程，以及人们与外界交往的过程。他建立了自己的知识。皮亚杰建构主义的主要思想是同化和顺应，即认识的过程是建构的过程。简言之，建构主义强调以学生为中心，尊重学生主体性，鼓励学生自主建构知识结构。为了获得知识，学生不再是过去的接受者。他们需要根据自己的知识与外界环境进行交流。通过同化或适应，将新知识融入现有的知识结构中，以达到新的

14、平衡。教师是学生学习的促进者。教师能更快地为学生获取新知识，注重学生主动探究，注重情境问题，注重交流与合作学习。因为学生不同，对知识的理解也不一样，知识的建构也很不一样。要了解他人的观点，只有相互配合，才能更深刻地看到问题的各个方面，对问题的认识也更加深刻。教师要善于引导和沟通，促进学生的探究与合作。3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。罗杰斯提倡自由的个体。学生是教育的中心。同时，教师要注意营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的潜能。另一位代表，马斯洛，建议孩子生来就有探索性的学习方式，以自我为中心，他们希望他们能够探索，解决问题，并最终提高他们的能力，科学家

15、。这是总结人文主义强调以学生为中心，注重以人为本，体现学生的主动发展思想和主体地位，体现了以人为本的现代教育理念，需要基于教师对学生的课堂教学变革，而教学目标是促进举办个人。持续发展。教师的任务是为学生提供更多的学习资源，使学生成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的个性发展,尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者。4 .合作学习理论合作，即强调学生在其中的主体地位，但并不意味着对学生置之不理，大放手，而是应该有适当的、正确的指引，让学生以己有的经验、自己的方式来对客观事物的理解进行建构。由于知识储备、生活环境的不同，学生对问题的看法也就不同，对于同一事物的理解也就多方面、多角度的，由

16、此扩展学生的视野。所以说合作学习不仅仅达到了一定的教学效果,还能增强学生的团队意识、责任感。二、中小学古诗词教学中存在的问题（二）教学方法流于形式古诗探究式教学主张，师生要通过创设情境等方法，体验不同形态的生命，体验是感悟的必经阶段，古诗探究式教学重在体验，体验之后就会产生感悟，在感悟中加深对于古诗的理解，有利于培养学生鉴赏古诗的能力，同时对学生精神世界的构建也有很大帮助。在教学中采用的教学方法要切实有效，不能浅表化，才能衍生出完整的探究式教学课堂。正如王松舟所说，当教师“找到契合儿童心灵共振的点，学生会带给我们出人意料的惊喜”。而最好的探究式教学方法，就是通过体验、感悟、反思获得进步，丰富知识、经验发展创造性，从而促进其情感态度和古诗探究式教学在教学方法上看起来丰富多彩，但是大多流于形式，在教学本质上仍然是传