高校思政数字教学资源建设工作调研报告.docx

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1、高校思政数字教学*建设工作调研报告关于新时代加强和改进思想政治工作的意见（以下简称意见）明确提出了“构建共同推进思想政治工作的大格局”的时代课题。新时代构建思想政治工作大格局，突显了思想政治工作的价值和目的，展示了党对思想政治工作的全面领导，创新了思想政治工作*优化配置的实际原理，指明了专业人才培养模式创新特别是数字化*体系建设发展方向。高等教育外部环境变化和内部育人体系创新要求我们不断优化专业人才培养*体系。一、数字化教学*建设的现实困境近年来，数字化*建设发展迅速，但还存在诸多现实问题。1数字化*开发应用价值目标偏差。从*管理层面看，管理者虽然注重加强数字化*开发应用管理，却未能充分兼顾大

2、思政育人格局，难以保障数字*开发与思政育人之间的有效衔接，存在重数量规模、轻质量水平，重开发建设、轻应用管理的现象，引致数字化*开发应用目标价值偏差。从教师层面看，*过于关注自己所授课程*的开发应用，忽视人才培养定位整体目标衔接；*在*开发应用过程中过于重视知识单元分解设计，致使知识碎片化，影响了思政元素挖掘应用；*利用现有数字化*时拿来主义明显，忽视现有数字化教学*内化处理与专业人才培养实践的有效耦合。从学生层面看，由于外部过程管理缺失和教师现场监督不足，学生应用数字化*学习的积极性不高、主动性不强，难以有效保障数字化教学*提高学生学习效率和便捷性的初衷。2数字化*开发应用能力不足。*课程知

3、识转化加工能力不足。部分教师因学习经历、知识背景约束，特别是现代教育技术和网络技术不强，致使教师难以将专业课程知识转化为数字化教学*。*数字化*再加工能力不足。因技术平台刚性约束和课程教学*相对固定化、模式化，致使部分教师难以对现有*进行再加工处理，而教师自身教学需要与现有教学*也难以实现有效衔接。*数字化*与思政育人衔接能力不足。有的教师在进行课程知识数字化处理时，没把握好专业课程知识与思政元素结合点，造成数字课程知识教学与数字思政脱节；有的教师没有把数字化专业课堂教学知识点与数字思政元素精准呼应，思政价值导向不强。*学生使用数字化*能力不足。学生在使用数字化*过程中，存在疲于应付、流于过程

4、、急于留痕等不良倾向，缺乏对数字化*精准把握和自觉应用的能力，影响*使用效益。3数字化*整体质量水平不高。*数字化*开发不够深入。在实际中存在整体设计软弱化、知识处理碎片化、教学场景模式化、教学实施粗放化等不足，根本在于数字化*开发深度不够，知识单元设计与课程教学整体谋划协同不够，理论讲述与实践应用脱节，知识传授、能力培养与价值引领间缺乏有效衔接。*数字化*体系不够完备。数字化*建设应包括课件库、案例库、视频*库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站、专业课程*库等，而目前，教师更多关注网络课等*建设应用。*数字化*衔接不够紧密。财务管理专业数字化*建设中，由于外部指导和内部协调供给不足，致使

5、专业课*与思政课、公共基础课*之间衔接不紧，综合育人合力不强；专业课教师个性发展与整体协同不足，专业育人合力掣肘；知识教学单元设计与课程整体逻辑衔接不严谨，课程育人能力削弱；校内数字*与校外*利用对接不够深入，协同育人效果受损。4数字化*评价激励体系欠缺。第一，评价指标体系缺失。*对教师自主开发数字化教学*缺乏评价标准和指标体系，重视立项建设，忽视前期支持；重视获奖结果，忽视成果培育，缺少系统规划、遴选培育、自我评价整体设计。*对教师获取使用现有数字化教学*缺乏有效激励，特别是对教师在教学中自适性改造应用缺乏评价依据和可量指标。*在现有以浏览人次数和点击率为重点的实际评价指标体系中，缺少学生实

6、际受益评价。第二，评价结果应用不清。*对于数字化网络教学*开发评价，大多是依据数字化*最终获得立项或奖励结果判定的，而大多数没有获得立项或奖励的*易被忽视，更谈不上评价结果应用。*对已获得立项或获奖的数字化教学*评价结果能否作为年度考核、职称评审、职务评聘等事关教师长远发展利益的评价评审依据，给予怎么样的评价、怎样转化为可比可量的评价结果，大多缺乏明确界定。二、科学选择数字化教学*体系建设路径坚持以大思政育人格局为指引，全面推进数字化教学*建设健康科学发展，可以从多个方面着手。1统筹规划，服务育人大局。*学校统筹规划，提高*综合利用率。按照办学定位要求，加大学科专业*统筹指导，促进学科专业之间

7、数字化*协同发展，夯实专业课与思政课同向同行、协同育人格局基础；按照“*对接要求”，深化校企*、产教融合，汇聚校外优质教学*,统筹公共数字化*建设，促进校内校外*协同融合发展；按照“全校*棋”思路，规划设计公共基础课程、院选课程、第*堂数字化*建设，完善专业数字化*建设体系，形成专业思政育人合力。*专业统筹规划，协调课程*建设。按照大思政育人格局要求，统筹规划利用好校内外公共数字化教学*,加强专业教学*与公共教学*间的有机衔接，促进*共享共用；按照专业人才培养目标，统筹规划各种类型和各门专业课程数字化教学*建设，促进专业课程之间、专业教学各环节之间紧密衔接，形成专业育人合力；按照校企*育人思路

8、，统筹规划利用校外优质育人*,构建专业数字化教学*校企*开发、共享机制。*教师统筹规划,提高课程*质量。教师要根据人才培养目标要求，统筹规划好课程*开发与应用之间、现有各类型数字化课程教学*之间、前置和后续课程数字化教学*之间、专业知识教学与思政育人之间、课程知识点处理与课程整体逻辑之间的关系，不断提高课程数字化教学*开发应用质量，提升课程教学效果。2抓住关键，提升育人能力。教师是办学第*,教师队*设水平直接影响人才培养质量。*学校重视人才，加强引导。学校党委要贯彻党管人才要求，重视和加强高层人才和教师队*设，形成良好的人才成长发展氛围；要加强理论武装，增强教师教书育人责任感使命感，形成良好师

9、德师风和价值追求导向，鼓励支持教师自觉融入大思政育人格局之中提高教师教书育人本领和行动自觉。*专业聚合人才，加强协作。各专业要加强教研教改，明确培养目标要求，牢固专业育人理念，提升教学改革研究能力水平；要发挥“传帮带”教育作用，提高教师业务水平以及课堂教学设计、现代教育技术手段应用和数字化*开发应用能力；要加强教学科研团队建设，提高教师团结协作意识和能力，增强专业育人合力。*教师自我成长、追求卓越。各专业教师要对照好老师”标准，按照教师数字素养行业标准要求，践行教育初心使命任务，不断提高数字化*开发应用和教书育人能力。3突出重点，完善育人体系。为提高专业课程数字化*开发应用质量水平，要优化教学

10、环节，深化课程思政，完善专业育人体系。以财务管理专业为例，*按照“业财融合”要求，做好专业课程数字化教学设计。充分利用财务数据库、案例库等数字化*,着重强调财务管理部门与业务部门互动协作，妥善处理防控风险与业务发展关系，训练学生风险防控思维,提高其价值创造能力。*按照场景再现思路，组织专业课程数字化教学。财务管理专业知识政策规范性强、实践应用要求高、程序化内容多，难免枯燥乏味，影响学生学习兴趣和学习效果。综合运用数字化技术手段，再现企业经营业务场景，促使政策理论性问题教学实景化、形象化、具体化，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性，从而提升学习质量与育人效果。*按照课赛*化模式，促进专业教

11、学课内外结合。按照课赛*化模式,将学科竞赛与课程教学内容有机融合，设计成为数字化专业实验实训项目，实现学生将课内学习与课外活动有机结合,激发学生学习主动性，培养训练学生团结协作精神，提高学生的实践能力。*完善产教*育人模式，促进专业教学校内外融合。深化产教融合，建构校企*育人模式，搭建数字化校外实践教学基地、实习就业基地、师资培训基地和创新实训教学平台，促进校内外*融合共享，增强校企*育人合力。4科学评价，激发育人活力。客观界定评价标准，科学运用评价成果，对于构建大思政育人格局、数字*育人价值导向、浓厚教育教学改革氛围，*重要。*科学分类评价。根据数字化专业教学*不同类别，从开发建设和应用两个体系，教学与技术融合，制定具体评价指标体系。*创新评价方式。创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展数字化教学*开发应用全过程纵向评价、专业育人全要素横向评价；探索推行学生、家长、同行专家、社会评价相结合的综合评价。*强化结果应用。探索推行把教师数字化素养和数字化专业教学*开发应用综合评价结果纳入教师年度考核、评先评优、晋级晋升、职称评审等评价体系，严格教师数字化素养和数字化专业教学*开发应用评价考核，完善评价、激励、约束体系。