教师要做课堂的“总设计师”.docx

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1、教师，要做课堂的“总设计师”最近阅读了李政涛教授的专著活在课堂里一书，又一次刷新了我对课堂的认知，也引起了我的深思。每一位教师都有这样的目标：上好每一堂课，教好每T立学生，成为一名好老师，过好自己的课堂生活。这样的目标不是轻易就能够抵达，需要教师一路披荆斩棘，跋涉前行。全书从七个方面来对课堂作了详尽的叙述：理想的课堂、设计的课堂、传统的课堂、世界的课堂、科学的课堂、未来的课堂、教师发展的课堂。让我对不同的课堂有了更深入的理解，通过作者与课堂的对话，让我明白了教师的生命就在课堂里，课堂就在教师的生命力里。课堂不是教师的外在之在，而是内在之有。更让我懂得了课堂的样子，取决于教师生命的样子。教师的样

2、子，就是课堂的样子，课堂的样子也是教师的样子。每一种课堂的样子，都要通过自己的生命去实践，活出课堂的样子，就是要活出生命的样子。因此，我即课堂，课堂即我。课堂的境界，就是教师生命的境界。这本书中对我触动最大的便是第二辑设计的课堂，第一节当好课堂的总设计师。仔细回想从教多年来，由最初的教案到导学稿，再到今天的教学设计，这就给教师提出了更高的要求，我们不再是普通的知识搬运工，而是成为课堂的设计师。这就赋予教师一个新的角色，具有设计师的崇高意义，让教师的工作有了质的变化，不再只是知识的传授番口解惑者。教师真正成为学生生命成长的总设计师，课堂就是教师的设计室，所有课堂都从设计开始。无设计，不人生；无设

3、计，不教育；无设计，不课堂。设计成为课堂和教育的基础本领，课堂离不开设计。课堂设计，既是教师对课堂的想象和预设，也是对课堂的实施与反思。那么,作为教U幅IJ底在课堂上该设计什么，以及如何设计？做好课堂的价值设计。这就是教师要明确为什么教的问题。这也是备课时一定要搞清楚的问题，也是一节课的价值所在。要设计好一堂课，首先就要读懂教学对象。T殳备课时要做到读懂课标、读懂教材、读懂学生，了解学生的最近发展区，对学生的学习困难、障碍，更要读出课堂与学生的关联，明确本节课的育人价值在哪里，通过这节课能够给学生带来哪些生命成长，这节课与其他课有什么不同，也就找到了课堂的发力点。环境设计要体现学生立场。这是解

4、决在哪里教的问题。课堂T殳就是教室，要让学生和教师共同参与设计教室环境，为学生设计舒适的教室文化，必须以学生为立场，站在儿童的视角来设计，必需能够促进学生主动、健康、全面发展的课堂环境。内容设计要追问三个问题。内容设计解决的是教什么”的问题,这也是设计中最为重要的一环，决定着一节课的成败。要围绕三个问题设计：一是我为什么要教，让教有意义，教得有价值；二是学生为什么要学，明确学的价值和意义；三是什么已经不需要教了。减负背景下，教师要学会取舍，学会做减法。教师要有不教什么的机智，这对教师提出了很高的要求。学生已经会的，懂得，有了的知识不用教，学生能够自学会的不用教。目标设计切忌抽象和面面俱到。这是

5、决定教到什么程度的问题，也是一节课的方向，目标太大、不具体、空洞、含糊都会影响整节课的教学目标的达成。教学目标太笼统，会导致教学无所适从；如果什么都放进去，又让目标难于实现。教学目标就要明确把学生要带到哪里去，围绕这个目标寻找难点、障碍点、提升点。方法设计要找到最适合的方法。这是回答怎么教的问题，也是教师最需要清楚的问题。世界上没有最好的方法，只要适合学生的方法就是最适合的方法。在方法设计中要追问四个问题：一是是否适合学科特性，二是是否适合教学内容，三是是否适合学生基础，四是是否适合教师个性。每个人的个性不同，教学风格不同，教学理念和方法也就不同。环节设计要有关联感和提升感。这是回答教学过程应

6、该如何展开的问题。教学的每一个环节都是有关联性的，不能独立存在。要明确先教什么，再教什么和先怎么教和再怎么教。我们教师经常犯的毛病就是将各个环节割裂开来，缺乏关联。新课标提出教学内容要体现结构化,教师要有结构的教，学生要有关联的学，才能使内容结构化、系统化，最终实现知识和方法的迁移。协同设计需要多维度思考。这是如何实现协同教学的问题，它需要将协同意识贯穿渗透在教学设计中。新课标提出，要跨学科融合教学，这也是2022版新课标颁布后的一个新的方向，要将各个学科之间联系起来，实现跨学科融合教学，是今后要努力去实践的。语言设计要有学习对象和范例揣摩。这是用什么语言来教的问题，教学语言是教师的看家本领，是反复在课堂上练出来的。自己要有本学科领域的学习偶像，向他们学习课堂语言技术。提升自身语言功夫的练习路径：聚焦细读一回归自身一对比一重建一坚持一成长。当好课堂的总设计师，需要教师从多方面去历练自己，提升自己，不断向生命课堂奔赴，最终实现双赢。