基于跨学科的中小学劳动课程设计.docx

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1、基于跨学科的中小学劳动课程设计概念：什么是跨学科与跨学科学习缘起：为什么要跨学科设计劳动课程路径：怎么进行跨学科设计劳动课程建议：跨学科劳动课程如何更好地实施什么是跨学科与跨学科学习1937年1930 美国社会科学研究理事会 在一次目标声明中正式使用了“跨学科的活动” 新韦氏大辞典和牛津英语辞典补本 首次收入“跨学科”一词 其词源方面的正统性至此逐渐确立.-)跨学科的词源追溯Gnterdisciplinaiy)20世纪20年代 美国社会科学研究理事会(SSRC)最早使用 主要职能：发展涉及两个或两个以上学会的综合研究(共7个学会) 进行会议速记使用的记录文字(R.S.Woodworth) 最早

2、公开使用“跨学科” 社会科学研究理事会上指出：理事会是几个学科的集合，要努力促进不止一个学科进行的研究；跨学科是指超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。不同时期的学科分类趋势PhD?Disciplinary：学科的、训练的学科内多学科交叉学科跨学科超学科AlexanderRefsumJensenius.Disciplinarities:intra,cross,multi,inter,trans.(https:/www.arj.no/2012/03/12disciplinarities-2)最初是世界高等教育界的潮流首先在大学，尤其被研究型大学所认可。跨学科学习“跨学科

3、”类型学的第一本主要著作/经典之作埃普斯特尔等人主编的文集跨学科：大学教学与研究问题(Interdisciplinary:problemsOfTeachingandResearchingUniversities)1970年9月，在法国尼斯大学第一次召开了以跨学科为主题的国际学术讨论会，21个国家的代表和部分跨学科专家共57人参加了会议，会议对跨学科研究、跨学科教育等问题作了系统、全面的理论探讨。本次国际学术讨论会也标志着跨学科研究进入到一个系统化理论探讨的新阶段。“跨学科学习是把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来，加深基本的认识，是思想和方法的结合

4、”。美国国家科学院协会促进跨学科研究本体论：主张关系哲学 价值论：倡导解放理性 知识论：指向理解本位 方法论：倡导创造取向“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。/以跨学科意识为核心的课程观/融综合性与探究性为一体的深度学习方式/以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态张华论理解本位跨学科学习多学科学习：并置两门及以上学科的见解跨学科学习： 依托于现实问题，重在全面认识与解决复杂问题或课题 依托于学科，但超出单学科的研究视野； 其研究方法与思维模式应是明确、整合的； 其目标在于推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科基础上完成创新与

5、创造。李佩宁什么是真正的跨学科整合从几个案例说起真正的跨学科学习应围绕现实情境中的真实问题展开，既要促进知识建构，也要增强理解生活问题；真正的跨学科学习是以问题、概念、成果等明确各学科间的内在联系，而不是学科的简单堆砌；真正的跨学科学习之内核是以跨学科思维、全面综合的立场看待、解决问题，其关键在于综合和探究，而非仅仅流于形式主义的为了跨而跨。跨学科主题单元教学指南推荐书目跨学科：人文学科的诞生、危机与未来MI律曳送I克里斯蒂绘II利9!塔1酸讶MfWa议灌或.w竽、5?*曲的13权力座论I女怪主义I婚儿理论I博分析1?出人文字科育避十InterdiscipUnarIty跨学科当人文学科遭遇全球

6、性危机“文科无用论”大行其遒.传统学科的局限性“凸与何为?跨学科统整：国家课程 的校本化实施基于核心素养的跨学科学习跨学科的项目化学习:u41”课程实践手册跨学科的项目化学习:“4+1”课程实践手册12为什么要跨学科设计劳动课程义务教育课程方案（2022年版）中华人民共和国赦有郭蒯定设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联,带动课程综合化实施，强化实践性要求。加强课程内容与学生生活经验、社会生活的联系，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式，原则上，每门课程用不少于10%的课时

7、设计跨学科主题学习O义务教育语文课程标准（2022年版）中华人民共和国就育,制定语文学习任务群第一层基础型第二层 发展型第三层 拓展型语言文 字积累 与梳理实用性阅读与父流整本书阅读文学阅读与创意表达医学科学习I思辨性阅读与表达本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。义务教育数学课程标准（2022年版）中隼人民共和国收Ir部制定义务教育英语课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部制文义务教育

8、道德与法治课程标准（2022年版）中华人民共和IS教肓制定开展英语综合实践活动， 提升学生运用所学语言和 跨学科知识创造性解决问 题的能力。综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。以道德与法治教育为框架,有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题。itWXjMggMTTA三B公开中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（二）指导思想.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实全国教育大会精神，坚持立德树人，坚持培育和践行社会

9、主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中40各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，品育、智育、体育、美育相融合I紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。大中小学劳动教育指导纲要（试行）项目开发注意事项1.强化劳动与教育的有机统一2 .注重项目与其他课程的紧密结有3 .关注课外、校外劳动实践体验的有效拓展在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。例如：在开发农业生产项目时，可与科学、地理、生物学、化学等课程中相

10、关知识的学习有机整合；在开发传统工艺制作项目时，可与艺术的造型知识，物理、化学的材料知识相联系。将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。1.独立开设劳动教育必修课I 2.在学科专业中有机渗透劳动教育=3 .在课外校外活动中安排劳动实践4 .在校园文化建设中强化劳动文化义务教育劳动课程标准（2022年版）中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。数学、科学