【普通幼儿园教师对融合教育认识的研究6600字（论文）】.docx

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1、普通幼儿园教师对融合教育认识的研究摘要：学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式。由于这种安置方式更有利于特殊幼儿的发展，逐渐成为世界特殊教育发展的趋势。培养幼儿园教师具有早期融合教育的素养显得尤为迫切，同时也具有挑战性。幼儿教师的早期融合教育素养直接影响着他们对教育教学活动的把握、对特殊儿童的态度和行为。幼儿教师素养的形成关键期是职前，因此高校需要通过增加早期融合教育课程，引导学前教育专业学生形成初步的早期融合教育观念、知识以及掌握基本的早期融合教育技能，并通过见习实习等活动初步形成早期融合教育素养。关键词：普通幼儿园；教师；融合教育；

2、认识目录弓I曰*2一、幼儿园教师对融合教育认识的概述2（）口.2（）口.2（-.）ffl口育J.B（四）融合教育的重要性3二、幼儿园教师对融合教育认识的现状及问题分析3（一）对融合教育的不理解3（二）幼儿教师能力有限4（三）在融合教育环境中得到的支持薄弱4三、幼儿园教师对融合教育认识的存在的问题5（一）学前融合教育的理念尚未得到推广5（二）教师缺乏入职后的培训5（三）学前融合教育的外部支持不足6四、提高幼儿园教师对融合教育认识的对策6（一）宣传融合教育，提高教师的认可度6（二）幼儿教师树立科学教育观7（三）加强幼儿园教师培训7口Vts8,，少,j（hl、8引言随着社会的进步，早期融合教育也出现

3、在很多研究当中，幼儿教师的素养对早期融合教育的开展起到很重要的作用。融合教育力图打破隔巧、消除障碍，主张有特殊教育需要的儿童和正常儿童一起参加教育，最大限度地发挥将殊儿童的潜能。这已不仅仅是一种单纯的安置方式，更是人权意识、公平精神、以人为本的观念在教育中的渗透。融合教育主张接纳所有学生，满足多元需求，消除对特殊需要儿童的歧视和排斥，引导其积极参与集体活动，是一种不同于传统的教学而是新的教育理念和教育过程。融合教育素养是未来幼儿教师专业素养的一部分,也是一个优秀幼儿园教师的必备素养。一、幼儿园教师对融合教育认识的概述（一）融合教育融合教育又称“全纳教育”、“随班就读”，主要针对特殊儿童而言，学

4、龄融合教育是指让有特殊需要的学龄儿童进入普通教育学校，与其他的正常儿童共同接受九年义务教育的教育形式。其理念强调人人都有受教育的权利，其核心是公平，即为公正、平等，学校将他们安置在普通班级读书，提供适当的支持，比如安排课后辅导，父母陪读等，使之融入该班级、学校和社区环境，是和普通学生一起参加学习和社会活动的一种安置形式，其基本含义：对于特殊儿童，首先不要忘了“儿童”，他们也有孩子的天性，喜欢群体生活，不能因为“特殊”而特殊化，应该让他们和普通小朋友一个享受教育每个部分的乐趣，使其潜能得到最大限度地发挥。（二）幼儿融合教育早期融合教育，是针对0-6岁的有特殊教育需要的小朋友的融合教育，将他们与普

5、通小朋友安置于一个教育环境中，以两者共同活动的融合教育为主，并提供多方面支持和辅助以满足其需要。（三）融合教育的参与者普通幼儿园教师作为教育的参与者之一，学龄融合教育的成效在很大程度上取决于教师对融合教育的态度，这是融合教育实施过程中不可忽视的问题，同时也是推进融合教育的努力方向。学龄融合教育，老师只是参与者之一，要顺利实施教育教学还需要领导、其他同事、特殊儿童家长和学生对融合教育工作的重视、理解与支持。学龄融合教育，特殊儿童与正常儿童一起学习，特殊儿童不是只能永远在特殊教育学校或者机构里面，针对有能力适合普通学校教育的特殊儿童，学校的大门应该为他们敞开。（四）融合教育的重要性特殊幼儿由于年龄

6、偏小，主动展示自我机会相对较少，其个性相对正常幼儿来说比较胆小、内向。一个小班的孩子，对父母的依赖性大于其他班级的孩子。他们涉世初始都需要保育员的积极引导，鼓励他们参与与其他的孩子的社交活动。在幼儿园实施融合教育之后，幼儿园重视特殊儿童的发展，促进他与其他幼儿的玩耍，避免孤立现象。同时由于人数的减少，幼儿园教师有了更多的时间与每个孩子都是等距离的交流，能更好地关注到每个孩子的发展，缩小幼儿园教师照顾孩子的时间比例差距，提高与每个幼儿相处的时间，幼儿模仿能力很强，在幼儿园教师接触多的情况下会促进幼儿的学习能力。幼儿对父母的依赖很强，幼儿教师通过专业知识与孩子沟通交流，然后孩子信任幼儿教师，彼此之

7、间产生熟悉感从而孩子对幼儿园也没有了陌生感能够稳定情绪，才能接受其他的教育。幼儿园绝不是一个寄养孩子的地方，而是一个小社会，有很多和自己一样大的小朋友，所以孩子开始学会和同龄的伙伴交往，去操场要排队，玩具要分享，要遵守各种集体生活的规则，没有爸爸妈妈在身旁，孩子在老师的带领下做各种游戏，尝试独立解决问题，会碰到挫折，也会在幼儿教师的帮助和同伴的讨论下学会客服困难。因此幼儿主动去大胆交往的能力、语言表达的能力、动手操作的能力都有明显的提高，特殊幼儿社会性能力发展迅速，整体素质得以提高。二、幼儿园教师对融合教育认识的现状及问题分析（一）对融合教育的不理解对学前融合教育的正确认识是幼儿园教师融合教育

8、素养的重要构成。学前融合教育认知是建立在普通教育认知和特殊教育认知两者有机结合的基础上,所融合教育知识不是对于学前教育的另起炉灶，而是进一步发展，所以，很多专业知识深厚和扎实的普通幼儿园教师己经具备了一定的进行学前融合教育的专业基础。没有坚定地建立保护保育教育者的理念，管理体制没有系统化，幼儿教师在取得资格考试也存在着不够严格的漏洞。在一个宽松的管理体系下，没有严格进行每年的专业知识检测与更新的情况下，一些企业单位和私营幼儿园幼儿园教师招聘幼儿教师的门槛低，对幼儿教师专业水平要求低。这种制度松散，态度不端正的状态下的现实状况直接或间接导致管理的随机性质直接影响保育团队职业性和专业性制度的建设。

9、幼儿园教师一方面认可学前融合教育这一模式，另一方面，他们自身所具备的融合教育的知识并不理想，多是一种感性认知。在对融合幼儿园的教师的访谈中，我们也了解到，很多融合幼儿园中的教师在之前同样没有特殊教育方面的专业训练，甚至很多都没有接触过特殊需要的儿童。他们融合教育的相关知识主要来源于职后培训和实际工作的经验积累O（二）幼儿教师能力有限在国家和社会普遍重视学前教育发展的情况下，一些优秀的公立幼儿园特别是省级市级示范幼儿园各方面工作都有很大的完善。同时存在着很多的不平衡。最突出的就是城乡幼儿园教师工作内容差距大，农村经济发展落后，幼儿园为了节约人力成本,经常将幼儿教师分配保育员的工作，导致幼儿园教师

10、缺乏专业性。还有男女比例不平衡，由于社会的因素，导致男少女多一直都是幼儿园教师存在的现实情况。因为特殊儿童不仅在一日生活上需要老师的特殊照顾，而且人工耳蜗费用昂贵，老师在与听障儿童接触过程中在屯、理上会有很大压力。普通幼儿园教师在融合教育态度上存在矛盾性有特殊儿童在班上，老师的也理压力是很大的，也没有精力兼顾到他。班上的配班老师和保育老师对于班上接收这名自闭症儿童也是颇有怨言，觉得应该把特殊儿童送到特殊学校去。（三）在融合教育环境中得到的支持薄弱是否构建了一个完整的支持系统是融合教育质量保证的关键因素。在支持系统中，包括了跨团队支持、幼儿教师在职培训和家长参与状况部分。幼儿园教师、家长、特殊教

11、育专家、医疗机构之间并没有形成合作的支持体系。有许多幼儿园基础设施设备不符合国家规定的标准，如活动室小、光线不足、离污染源近、室内没有盥洗间、卫生间、户外活动场地小、缺乏消毒设备等问题的存在阻碍了保教能力的正常发挥。尤其是幼儿园基础设施的落后，导致很多保育基本要求无法达到。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。一个专业再优秀的幼儿教师也不能在缺乏基础设施的情况下做好保育工作。比如农村幼儿园硬件设备缺乏，幼儿园无法给特殊而提供特殊的硬件设施，例如一个弱听的幼儿可能需要带助听器，家中提供以外，幼儿园也应该具备，如果没有相应的设备配套实施，使得教师的融合教育工作质量大大降低。三、幼儿园教师对融合教育认识的存

12、在的问题（一）学前融合教育的理念尚未得到推广当前，我国幼教机构层面、家庭层面、社会层面对学前融合教育理念的了解并不深入，认可程度仍不高。理念先行，是开展学前融合教育实践的先决条件。教育观念的滞后，已经严重影响了学前特殊教育及学前融合教育的发展。具体而言，一是存在对特殊需要儿童的文化偏见，二是普通儿童的家长不理解，是幼儿园教师对特殊需要儿童缺乏了解。当前我国师范院校的学前教育专业培养方案主要是由公共课、教育基础课、学前教育专业基础课、专业实践课构成。专业基础课主要包括学前教育学、幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园管理及艺术素养类课程，专业实践课主要是指到幼儿园进行教育见习或实习。可见，学前教育专业的

13、学生在职业准备中缺乏一定的特殊教育的知识和技能，所以，难以适应满足特殊需要儿童的教育需求。（二）教师缺乏入职后的培训目前我国高校中开设学前教育专业，但课程设置中没有任何将殊教育的相关课程。幼儿园教师在岗前培训中未受过特殊教育相关知识和技能的培训，导致特殊儿童缺乏特殊待遇。大部分幼儿教师已被特殊需要的儿童所认可和接受，对学前融合教育持更积极的态度。但在行为上，仍支持特殊需要的儿童进入特殊教育机构，而不是普通幼儿园。因为幼儿园教师对泡沫表面的积极态度，在于他们有特殊需要儿童的认识还不深，不了解往往导致偏见，因为他们缺乏有特殊需要和全纳教育孩子的正确认识。事实上，学前融合教育的经验，认识到儿童的需要

14、，由于儿童的特殊需要和普通儿童的发展潜力的多样性。我们的幼儿园教师有特殊需要儿童的认识还停留在感性的表面，他们一般不与有特殊需要的儿童直接接触,即使有类似的经验，由于特定的技能和训练的缺乏，很难了解他们的实际需求，因为最困难的部分是沟通与他们沟通。那么，缺乏职前培养，可通过加强职后培训来弥补。但是通过在普通幼儿园关于特殊教育的相关培训是缺失的。在职后培训阶段，往往也很少涉及对幼儿园教师进行特殊教育方面的培训，培训内容基本上不包括特殊教育方面的知识，即使偶有涉及，也是理论讲解为主，很少有实践课程。而理论讲解为主的培训模式显然与学习者的特点和需求并不匹配，这在很大程度上影响幼儿园教师融合教育素养的

15、发展程度。教师缺乏特殊教育知识，导致面对有特殊教育需要的儿童时束手无策，面对有特殊教育需要儿童在园的不适应行为时，教师疲于应付，容易产生厌烦情绪。（三）学前融合教育的外部支持不足在融合教育中，没有专业可以满足所有孩子的需要。全纳教育工作强调要满足幼儿多样化的需求，在实施过程中要求幼儿园教师、特殊教育专家、教育科学等的言语治疗师包含各种专业团队，致力于这一目标。幼儿园教师教育体制改革缺乏充足的资源，只会造成灾难性的后果。幼儿教师的种类、频率和素质都能得到幼儿教师素质的发展水平。例如，河南省教育厅为保障融合教育试点幼儿园的建设，要求幼儿园要建设资源教室、配备相应比例的资源教师及相应地保育教育和康复训练资源。目前，我国实施学前融合教育的过程中，仍然感觉势单为薄。在与普通幼儿园教师的访谈中，很多老师都在担屯、接受有发展障碍的儿童时会孤立无援，自己难以承受送样的负担。学前教育教师在工