《孙权劝学》教学设计(202103).docx

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1、孙权劝学教学设计（2课时）一、教学目标1 .积累“务、为、当、涉、过、及、益、更”文言重点词；2 .了解并使用文言翻译“留、替、调、补、删”的方法；3 .分析人物对话，把握孙权、鲁肃和吕蒙正的人物形象，体悟文章主旨。二、教学重难点重点：分析语气词和称谓语，以及人物对话难点：把握孙权、鲁肃和吕蒙正的人物形象，体悟文章主旨。三、教学过程第1课时（一）常识导入1 .预习时，你对文章的背景、文中的人物有哪些了解？或者你产生了什么疑问？设计说明：预习是学习的第一步，也是自学的关键，应该培养学生养成良好的预习习惯。预习要了解文章的背景，相关的知识，也可以产生一些疑问。课堂的交流，同伴之间的补充，让预习兵正

2、能落到实处。2 .了解资治通鉴,北宋司马光主持编纂的部编年体通史，记载了从战国到五代共计1362年间的史事。（学法：关注注择）补充：司马光，字君实，北宋著名政治家、史学家，世称辣Sa水先生，追封温国公。著有诃马文正公集稽占录等。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴3 .孙权，三国时吴国的创建者。吕蒙，东汉末孙权手下的将领。鲁肃，东汉末杰出战略家、外交家，尽力辅佐孙权。（二）、初读课文，整体感知1、听课文录音，要求学生注意字音和句读。卿（qlg）岂（ql）邪（y）敦（shu）遂（SUi）2、学生自由

3、朗读课文。（读准字音、句读）（）翻译文章1 .小组合作，借助注糅，翻译全文。（设计说明：本文是一篇比较短小的文言文，对大部分七年级的学生而言，翻译并不困难，利用小组合作的方式，让学生疏通课文，有助于理解文章的内容。）2 .课堂交流，翻译的困难之处。（学法：留、替、调、补、删）3 .重点字词检测。A.重要词语：谓，对说卿，君对臣的称呼，你当涂，当道，当权掌事：掌管国家大事。以，拿岂:难道治经:研究儒家经典但：只不过涉猎:粗略地阅读见，了解孰若孤？比得上乃，于是，就就，从事及，到了的时候过，到论议，谈论议事才略，才干、谋略吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷

4、困而至富有了。更，重新刮口相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。翻译:当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说:“我难道想耍你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读,了解历史罢了.你说事务多,比起我来怎么样？我经常读书,自以为大有益处吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候,鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看,你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说:“士别二Fh就要另外拭U相看,长兄知道这件事怎么这么晚呢鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲,与吕蒙结为朋友,然后分别了。成语:吴下阿蒙,刮口相恃B古今异义（稍作了解）博士:古义：当时专学经济学传

5、授的学官。今义:学位的最高一级往事:古义:历史。今义:过去的事情。孤：义：“孤”，古代王侯的自称；今义:常为“孤单”、“孤独”等C语气闻（P23思考探究三）,D重要句子：倒装句:蒙辞以军中多务。（正常语序应为蒙以军中多务辞吕蒙用军中事务多来推辞。大兄何见事之晚乎!（正常语序应为“大兄见事何之晚乎.）长兄知道这件事怎么这么晚呢!何：怎么,为何。（四）梳理内容1 .文章题目是孙权劝学瓦你读到了什么信息？（学法：关注文题）预设：文章的中心事件一一劝学，主语是一一孙权，宾语是一一吕蒙。补充完整就是孙权劝吕蒙学。2 .如果要将文章划分，你会如何划分？依据是什么？预设：以“蒙乃始就学”为依据划分，前面是孙

6、权劝吕蒙学习部分，后面是鲁肃和吕蒙交往部分。（设计说明：解读标题，通过划分层次了解文章主要内容）（五）作业布置1 .翻译全文2 .整理重点字词第2课时（一）曳习导入1 .交流整理的重点字词，当堂订正。明确:以岂 吴下阿蒙治经但涉猎 见孰若孤乃 更 刮目相待、解释字词谓卿当涂学事过论议才略古今异义1博士2、往事:3、孤：一词多义：I、以:a、以军中多务b、自以为大有所益。2、当:3、见:a、当涂掌事； a,见往事耳。4、事：a、卿今当涂掌事 b、见往事耳掌管事务历史“为”译为“认为”b、但当涉猎. .b、大兄何见事之晚乎！ 皿c、何见事之晚乎 过2 .翻译句子蒙辞以军中多务。大兄何见事之晚乎!2

7、.交流质疑。（设计说明：作业要及时进行讲评,才能达到及时巩固斐习的效果，所以承接上一课时的作业，将文章的重点字词当堂交流，给学生更深刻的印象。另外，借由学生的质疑，导入本课的学习重点，问题导向的学习，才施更好地调动学生学习兴趣。）（二）思考探究1孙权为什么要劝吕蒙学习？结合文章内容谈谈。卿今当涂掌事，不可不学！（因为吕蒙当权掌管重要事务，学习是很有必要的！）但当涉猎，见往事耳。（因为学习可以了解历史，要从历史中吸取经脸教训。）2 .孙权是如何说服吕蒙的？恒问：孙权是一个怎样的人？（善于劝谏、目光远大、知人善任）IIV批注依讣补充）预设：卿，古代君对臣的爱称，通过称谓，可见孙权作为君，非常的亲切

8、，充满关心。不可不学，双重否定的句式，强调学习的必要性。孤岂欲卿治经为博士邪？卿言多务，孰若孤？反问的句式，对吕蒙的推托表达不满，但依旧以自己的亲身体会，现身说法，反驳吕蒙的推托，说明学习的可能性。但当涉猎，见往事耳。白以为大有所益。说明学习的口的与好处。小结：关注双重否定、称谓、标点符号、虚词。3 .吕蒙学习的效果如何？附问：为什么要用近一半的篇幅写鲁肃与吕蒙交往的故事？I1批注A2J:明确：吕蒙的学习效果即孙权的劝学效果预设：大惊日：“卿今者才略，非旦吴下阿蒙！”通过鲁肃惊讶的言语，读出了吕蒙的进步惊人。吴下阿蒙，成语，比喻人学识尚浅。I肃遂拜蒙母，结友而别。通过鲁肃郑重地拜见吕蒙的母亲，

9、并和他结友，侧面可见吕蒙的转变之大。|_批注A3）:联系前文“过字，让学生有整体意识。蒙日：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”通过吕蒙打趣、调侃的言语，读出了吕蒙的自信和得意。4 .吕蒙和鲁肃分别是怎样的人？明确：吕蒙：从才疏学浅变为自信好学：鲁肃：爱才惜才，真诚待人（设计说明：本环节带领学生梳理孙权劝学的理由、内容和方式，通过关注双重否定、虚词、标点符号、细节描写等把握孙权、鲁肃和吕蒙正的人物形象,）（）概括主旨读了这篇文章，你得到了什么启示？1.学习的重要性2 .劝，是一种智慧。3 .要用发展的眼光来看待他人。（设计说明：引导学生从三位人物形象、不同角度思考文章启示）（四）作业布置1 .完成练习部分2 .阅读伤仲永（五）板书设计（六）课后反思文章篇幅较小，且有一定文言文积累，因此字词理解难度不大，但几句特殊句式需要垂点强调，以及“大兄何见事之晚乎”的翻译也需强调。在内容理解上，本节课是以揣摩朗读语气为切入口引导学生思考人物情绪，但学生大多凭感觉而言，无法抓住关键字词加以解读，这一点需要在课堂上重点引导。对于人物形象的概括,发现学生词汇量匮乏,且概括不恰当。需要课外丰富有关人物形象的词汇。