“现场诊疗”核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式.docx

《“现场诊疗”核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“现场诊疗”核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式.docx（9页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、“现场诊疗”：核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式【内容提要】新课改后新体系音乐教学改革实践，课堂教学变化随之而来就是传统的音乐评价方式与当前的教学存在着各种矛盾，问诊新体系音乐教学，探究新的评价方式势在必行。本文以杭州市拱墅区小学音乐素养检测为例，分析传统音乐素养监测的优缺点的基础上，提出新体系教学音乐素养监测“现场诊疗”的拱壁范式，旨在树立一种正确的监测理念，构建一套科学的监测体系，形成一种“教-学-评”的标准意识，开创一项独特的监测规则，为更好的开展新体系音乐教学提供有力的依据，为更好开展教学改革服务。【关键词】音乐核心素养拱壁范式现场诊疗教学评价全国上下音乐课堂教学改革轰轰烈烈的进行的

2、同时，新体系音乐教学实践也已经开展六年之久，课堂教学也悄然发生变化，随之而来就是传统的音乐评价方式已不能适应当前的教学，探究新的评价方式势在必行。杭州市拱墅区从学生音乐核心素养涵义入手，在分析传统音乐素养监测的优缺点的基础上，提出音乐素养监测“现场诊疗”的教学评价改革范式，构建了一种正确的监测理念体系，为更好的开展新课改音乐教学提供有力的依据，为更好开展教学实践提供借鉴。一、指向音乐核心素养发展之内涵（一）音乐核心素养音乐核心素养具体来说包含基于学生音乐学习力（指自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解）的音乐素质与音乐修养。音乐素质指的是基本经验与技能，包括学生对音乐四大基本属

3、性（音的高低、音的长短、音的强弱、音的色彩）的理解与感受,也是学生能对音乐要素（旋律读谱、视唱听音、节奏和声、创作、音乐欣赏和音乐史等）在音乐表现上的理解能力和演奏演唱技能。音乐修养指的是基本品质与态度，是孩子参加音乐活动，学习音乐技能中对经验的主动建构，是学习过程中学习力的集中反映，在此基础上形成感受美鉴别美的能力，能够在学习生活中表现出对美的追求。（二）指标体系（右图示）(三)内在影响因素1.听觉一一音乐是听觉的艺术，是为了满足人类听觉感性需要而创作的音响。听音乐就是人类感知声音的物理属性和乐音的运动规律的生理和心理的活动过程。听觉是人类进行一切音乐活动的基础，再美妙的音乐对于非音乐的耳朵

4、来说便无从说起。2 .记忆一一音乐是时间的艺术，音乐活动是在时空中进行的，良好的音乐记忆能力也是音乐素养的重要组成部分。“记”即感知认识，“忆”即回忆再认知的过程。音乐记忆力往往体现在对音乐主题的感知，对音乐作品的前后对比和音乐在横向和纵向的发展而获得的整体映象。3 .联想与想象一一“联想”就是由某一事物经过大脑活动而想到另一相关事物的心理过程；“想象”则是在对某一事物的认知基础上形成新的事物形象的心理活动。对音乐的联想与想象使得我们的音乐欣赏活动从抽象到具体，从无知到有知，由表及里从内容到情感的升华。4 .情感与审美一音乐是情感的艺术，情感与审美体验是我们音乐素养的核心所在，是人类认识和感知

5、事物的一种基本能力。“情感”是主体对客观事物体验下的内在表达，因人而异，因对象而不同；“审美”则是体验与感受、表现与创造美的一种更高层次的能力反映。5 .音乐要素感知对音乐节奏、旋律及和声等音乐要素的感知是基本音乐素养。对音乐基本要素的感受体验与把握是学生进行音乐活动的基本能力。(四)素养监测释义监测一词本是监视、测试之意。本文指对是学生音乐素养的一种监测，强调的是一种手段，更是一种机制，体现“教一学一评”的一致性，是教育考核与评价，使音乐的教、学、考核与评价形成一个可调控的信息回路。在教学过程中，传统教学把期终检测结果作为唯一考评依据，而新体系教学体现在学生有机融入听赏感觉、体验交流、表现创

6、造音乐的教学过程，从而引导教师在教学过程中关注学生学习音乐的兴趣、态度和情感反应等，同时学生随堂反馈迅速转化为教学行为，教学行为转变成学生学习行为而设计教学活动，完善评价机制，鼓励学生自主发展，实现教学目标。二、传统监测模式及其优缺分析（一）传统监测模式传统监测模式内容涵盖了演唱形式、曲名、拍号、主奏乐器、地域、节奏、听单音、曲艺等极多容量，主要采用音乐听辨的形式进行，以某区五年级音乐检测卷为例：曹工 M55 r隽:K-IO: 着八人A 篙 .T Ww-Ai-zx f Cf 嚏 qcv5筌：复： 2廿1KHK咨X装醛工舞5 二-亍-二二二三 一卷*一好M K金茎金Wzfewdda k聂素5 j

7、H 中F三一 r一x x-8Bb叼 4 ) 3广 E 5篇受言二1 二 言一 芸 B.03/、. 哙听下品的&-乐片防， 括号内，冬曲才喜我晒渔.九.二A.A.沱三匕 美国K 电Z . tdXrf 1总 8匕心C.d - J (.、券对J出仑是亦个地方妁欢曲，造坪走碗60件案奴入1O%） B.一成B.加杂大C.讨由C.口在哙听下 乐，分析主卷在乐曲中空以StfcB了几次，逃坪这项妁辱美人将号内，乐4后;工晒 渔.A. 4 *B. 6十.岭听丁多的寻乐. 内，乐,科衩超注OA- 3个个,二小 二首聆听下说的奏曲.才ILW后夺怎的.也.A.A.听济下面东片羟，舟4氏6* B. *中寻 再依- B.

8、女中-区分它人声分类。 （1O%） C.舟中缶C.丹中-S-4乐曲，备衩咫通。 A、上行加另，J出羽金！上行诬W-F号，法正本会集:为t人花多）分线5%） B、 下行（二）模式优缺分析通过以上检测卷分析，传统监测模式之优缺点明显，表现在:优点考点全面，易于操作，便于统计反馈主要体现学生的记忆能力，便于教师的复习缺点范围广容量大，真实性待商榷，不能如实反映学生音乐素养忽略学生听力音乐想象以及主体对音乐的反应能力是一种机械的记忆，而非主体的能动一定程度上沦为学校考核的工具，不能反映学生真实的学习过程和学习能力以及个体差异性问题反馈不及时，评价的是卷面不是学生主体音乐表现如上所述，传统监测有可取之处

9、但确实存在着很多缺陷，这些缺陷在新课改后新体系音乐教学进程中显得格格不入，在实现“教-学-评”一致性的标准意识下，去探寻适应的教学评价体系就尤为重要，结合音乐核心素养以及影响因素的阐述，下文就新课改音乐新体系教学素养监测模式进行了论述。三、新体系音乐教学评价改革之拱垂范式音乐新体系教学提出“让音乐属于每一个学生”的理念，其主要教学内容是音乐本体的艺术性探究，教学目的是以获得感性经验为基础，关键教学环节以情感体验为中心，教学过程强调以音乐实践活动为主，培养以内心音乐联觉能力，“新体系”的创建就是进行教学改革，究其深层次含义可概括为三个方面，其一是从“师为中心”向“学为中心”转变；其二是从“面向结

10、果”向“面向过程”转变；其三是教学向“寻求情景化的教育意义”的转变，这种“范式转换”I意味着教育追求是在教学过程中实现知识内化和心灵升华，实乃教育之木质，由此围绕教学过程的教学评价改革势在必行。（一）“现场诊疗”模式1.概念释义阐述由上音乐核心素养以及影响因素所述，杭州市拱墅区提出新体系教学评价采用“现场诊疗”模式，如果说传统的音乐素养监测模式是一次“笔试”，那么本次音乐素养能力监测现场会更像是一场“面试”，是“医生问诊”式的评价模式，注重的是“监测面对面，评价人为本，问题早发现，对症下良药，反馈看疗效”。具体操作是在录播教室分组进行对学生音乐自主需要、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解

11、四大素养的现场监测，体现学生对音乐经验与态度（学习兴趣、歌唱演奏状态、曲目积累、聆听习惯等）的观察和音乐知识技能（歌唱能力、节奏反应、读谱能力、身体律动四个板块为主）的现场展示，能够全面关注学生的过程发展，更对学生学习能力表现的大检验，关注的是学习过程中应用能力，此乃音乐核心素养。2.体现核心素养1范式转换：20世纪70年代以来西方教育研究开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，称之为“范式转换”。（二）现场操作实施1.实施流程图2.使用监测卡学生音乐素养现场诊疗档案学校年级班级男女比例学生编弓金龄晶贞再度知识与技诊断结果孚习兴冬小福状春野听习CS曲S织累OStS旗直三0S:S体*

12、也123-蚊绢分岁优秀卒优秀卒优秀卒优秀常优秀窣优秀窣优秀窣优秀卒比例男女差弄致学改迸建议戒票反既各注（三）评价标准窠例下文针对音乐知识技能（歌唱能力、节奏反应、读谱能力、身体律动四个板块为主）的四年级“现场诊疗”展示做案例分析，以提供参考。1 .现场歌唱（1）歌唱能力歌唱是人类表达情感最本能的表现之一，新课程标准明确指出培养学生流畅自然、饱满自信有表情的歌唱是音乐教学的主要内容和目标。从教学内容来看，歌曲所占比重在教材中也是最大的，学生保持正确的歌唱姿势准确轻声高位发声，清晰流利的语言表达和丰富的情感表现等都是演唱基本技能学习显得十分重要。总体上歌声保持童声空灵柔美声部和谐统一歌唱自然纯真之

13、本色。（2）实施操作（四年级为例）项目落实指标评价要求达成标准评价反馈歌唱1 .演唱姿势2 .演唱情绪1.536-2-1音列的音准2曲目积累L能用正确的姿势及态度参与独唱及合唱；2 .准确有表现力地演唱教材内的歌曲（至少10首，关注音色、音准及表现力）；能进行卡农形式的演唱；3 .能稳定地唱准五音列及组合旋律（五音列的课外材料35首）；4 .背唱曲谱4首以上；优秀：90%以上的学生达到要求；良好：80%以上的学生达到要求；合格：70%以上的学生达到要求；1.抽唱教材内歌曲（提供十首作品抽查，必须有一首卡农形式的作品）；2自由选择4曲背唱曲谱；3.观察演唱姿势及状态；（终结性评价）2 .节奏反应

14、（1）节奏反应节奏反应也就是通常说的节奏感，是人体对节奏掌握的精准程度，是人体对音乐的体验中扑捉到节奏韵律的主观直觉。节奏是音乐的组织要素，是音乐的骨骼。节奏反应指对音乐强弱规律的把握，是在音乐体验中建立恒拍的稳定感，是对非均分节奏速度的控制，以及通过节奏对音乐风格设定基调。由此，节奏反应的个体差异比较大，需要更加关注个体的过程性发展。（2）实施操作（四年级为例）项目落实指标评价要求达成标准评价反馈节奏反应恒拍感、固定拍与节奏的二声部结合、节奏卡农，节奏模仿，节奏记忆，二拍子、三拍子的节拍辨别；1 .在活动中表现出较为稳定的恒拍；能对二拍子、三拍子音乐进行辨别能较为自如的进行二拍子和三拍子的转换；2 .能较为稳定地与他人进行二声部结合的节奏合作；3 .能进行4到6拍长度的节奏记忆；并能进行节奏卡农；优秀：90%以上的学生达到要求；良好：80%以上的学生达到要求；合格：70%以上的学生达到要求；L在音乐中进行二拍子和三拍子的转换：2.恒拍感观察；3节奏记忆（6拍）；（过程性记录+诊断）3 .旋律接龙（1）读谱能力读谱一完美歌唱的先行卒，读谱能力也是歌唱的基本能力之一。掌握读谱技能视唱曲谱也是音乐学习的一项基本技能，在国外